江蘇省濱海縣第二實驗小學 康金育

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淺談在習作教學中生命教育的滲透

江蘇省濱?？h第二實驗小學 康金育

泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳遞生命的氣息。”葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“人的生命是教育的基礎，生命是教育學思考的原點，在一定意義上，教育是直面人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。”

生命是個不容小覷的字眼，而教育與生命相連，似乎更體現(xiàn)出教育的人性化。小學習作教學是小學語文教學中一個重要部分，不僅能培養(yǎng)小學生表達語言文字的知識技能，還能對其思想情操進行熏陶，也影響一個人對世界的感受、思考和表達方式。如何在習作課上做到以生為本，讓課堂流淌著生命的色彩，閃耀著生命的光輝呢？下面筆者從以下三方面談談自己的看法。

一、盈盈意動 感悟生命之美

人們常用“問渠那得清如許，為有源頭活水來”來比喻只有不斷從生活中吸收養(yǎng)料，才能寫出富有活力的好作品來。生活是作文的源泉，只有學生平時多接觸自然、社會，熟悉生活才能找到作文的素材資源。我想這個觀點大家都會認同，可是面對豐富多彩的生活，為什么學生寫出的文章卻參差不齊呢？其原因就是學生們的感受深淺不一。有的學生對自己面對的一切熟視無睹，有的學生身邊的一花一葉，一草一木，一個微笑，一個眼神都能給他帶來獨特的感受。正如陶行知所說：“生活充實到某種程度，自然要說某種話，也會自然說某種話”。由此可見作文不僅來源于外在的生活，還源于人內在的心靈感悟。

春日里，讓每個學生在花盆里種下一顆種子，然后就每日開始觀察，當發(fā)現(xiàn)種子的情況發(fā)生改變時，要寫下自己看到的和自己當時的感受。通過這樣的活動，學生了解了種子的生長過程，感受生命的美妙，也可以讓學生體會到種子成長時的喜悅。

學生們在日記本上這樣寫到：“今天我發(fā)現(xiàn)花盆里的土鼓起一塊，露出一個小縫，從這個小縫可以看到有一個嫩芽蜷縮在里面，它是不是也對外面的世界好奇呢？”“芽那小小的身影全長出來了，可還是曲著腰，像在鞠躬似的?！薄敖裉焖那o長到一厘米多長了，芽差不多直了。它的顏色又綠了點，綠得不深不淺剛剛好，真綠得可愛，讓人一看就覺得舒服。它的頭還是低垂著，就像做錯了事情似的?！薄?/p>

多么傳神的描寫，由此可見只有身歷其境，體會才會真切。試想如果沒有孩子豐富的體驗，怎能有豐富的心靈，怎能有鮮活的意動？就像大樹沒有根一樣，怎么能健康的發(fā)展，又怎能有豐富的表達。為了豐富學生的生命體驗我們開展了一系列活動：種植活動，秋收活動……在每次的活動中學生們盈盈意動，想把自己的經(jīng)歷、感受泄于筆端。我想只有兒童內心有了真實的感受才會有躍躍欲試的寫作欲望，有了寫作欲望，寫作時才會認真觀察、積極思維和大膽想象。只有保留住兒童習作中的那珍貴的“意動”，保留住那份對生命之美的感悟，才能保持寫作的興趣盎然。

二、自由表達 彰顯生命之真

對于寫作，我們總是在抱怨學生寫作水平差，其實是我們要求得多了，以成人的眼光綁架了學生本該有的天真爛漫，功利主義的教學思想更是讓很多老師喪失了語文教學最初對真善美的追求，剝奪了本來屬于孩子的話語權。

我聽過一個這樣的故事：孩子寫了一段話，“今天早上，我們排好隊，參加升旗儀式。紅旗升起來時，我的手伸在褲兜里，把山楂上的茸毛抹下來……”老師給他打了個“丙”，還批評他升國旗時態(tài)度不嚴肅。孩子回去后，咬著筆桿不知寫什么好。最后，他終于硬著頭皮寫下了這句話：“星期天，我把紅領洗得干干凈凈，又鮮艷又美麗?！弊魑慕簧先チ?，內心卻惴惴不安，因為他并沒有這樣做。本子發(fā)下來一看得到的是“甲”。

古人云：“人心者，莫先乎情?！苯處煂和魑牡膽B(tài)度，就是一種導向，一種指導，一種教育。只有我們對兒童“真性情”大加鼓勵，才能促進兒童真實地寫出自己的愿望、情感、思想、意識，以及追求、理想和價值判斷。尊重兒童獨特的生命體驗還給孩子自由表達的權利，鼓勵孩子說真話，敢說話，我手寫我口，我口說我心?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人?！敝挥羞@樣才能培養(yǎng)心口如一的健康人格； 才能養(yǎng)成樂于自主表達的個性習慣。才能彰顯生命成長之“真”，我想這是生命成長過程中是最難能可貴的。

三、激勵評價 點燃生命之火

一個孩子由一句話到篇章的寫作，是一個逐漸成長的過程，在這過程中老師要不斷的用鼓勵激發(fā)學生的寫作積極情?！坝行б龑侵改厢?，有效鼓勵是陽光?！弊龊糜行б龑Ь鸵Y合日常教學來教會學生寫作。我們總在埋怨學生不會不愿寫作文，那反思一下自己的教學，每個孩子天生都會寫作，是誰用挑剔的眼光把孩子的寫作熱情泯滅的呢？女兒上一年級時便有寫作的興趣，我給了她一個好看的本子，并沒有說這個本要干什么，一天我發(fā)現(xiàn)她在本子上寫下了她的所謂的日記，我驚訝之余對其表示贊嘆，女兒自然是自信滿滿，之后她有想說的話就會在本子上寫寫畫畫。有時天起霧了，女兒在日記中寫著“我像在云海中一樣”，天下雨了“天空也流眼淚”……我會拿著她的作品，念給她爸爸聽，并說看咱們的女兒多棒，寫的文章多好。上三年級后寫的第一篇命題作文，老師大贊女兒的作文寫得非常流暢，能寫出自己的感受。女兒現(xiàn)在自豪地說：“我的特長是寫作！”我想有了這份自信，還怕寫不好作文嗎？前兩天我的女兒對我說：“媽媽我也寫一本書叫《小公主日記》！”我說：“好吧，你寫好了，我會幫你打印出來，排好版給出一本書?！迸畠焊吲d極了。我想如果每個孩子在低中年級能夠建立寫作的信心，有寫作的愿望，加上老師適時適度的指引孩子還會不能寫作文嗎？適時的鼓勵，會點燃學生內心寫作的火種，不斷激勵他邁向優(yōu)秀。

作為語文老師，我們要用愛和欣賞眼光去看待每一個孩子，讓語文教學扎根在以學生為本的基礎上，著眼于學生個體生命發(fā)展，讓每一個生命都能精彩綻放！