江蘇省淮安市漣水縣向陽小學 任云霞

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懸念重重，構(gòu)建生動式高效課堂

江蘇省淮安市漣水縣向陽小學 任云霞

語文學科具有濃重的生活色彩和很強的情趣性，應該是學生很喜歡的而一個學科。但是，實際的情況是部分學生對于語文學習的興趣不夠，這就導致語文課堂教學質(zhì)量的低下。那么怎樣激發(fā)學生學習語文的積極性，讓學生對語文學習由“厭學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W”？筆者認為，在教學中巧設(shè)懸念是活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率的有效手段。本文就將從“課題設(shè)疑”“內(nèi)容設(shè)疑”“結(jié)尾設(shè)疑”三個角度談一談如何在語文課堂上設(shè)置重重懸念，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

一、課題設(shè)疑，激發(fā)探究興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”語文教學同樣是這樣，一個引人入勝的課題解讀，可以讓學生對文本學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生深入文本尋找答案的沖動，這就是先聲奪人的結(jié)果。因此，如果教師在引入課題環(huán)節(jié)巧設(shè)懸念，必然會激發(fā)學生的學習熱情，引導學生快速進入情境，深入思考。

例如在學習《夾竹桃》這篇課文時，教師在講課之前為學生展示了關(guān)于夾竹桃的圖片，并且詳細介紹了關(guān)于夾竹桃特征的相關(guān)知識：“夾竹桃，是一種非常容易成活的植物，因為它花期長，開的花也非常漂亮，因此經(jīng)常被人們用來裝飾庭院或者街道。但是，人們在喜歡夾竹桃美麗的花朵的同時，卻也對它心生畏懼，原因就是夾竹桃具有很強的毒性，大家在電視劇中也看見過相似的內(nèi)容吧？但是，我們今天學習的課文中，季羨林先生卻對這種植物情有獨鐘，哪怕家里的其他花比夾竹桃還漂亮，他還是不改初衷，這是什么原因呢？”教師這段話，不僅讓學生對夾竹桃這種植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且也對季羨林的選擇產(chǎn)生了探究的熱情：“既然夾竹桃有很強的毒性，那么對夾竹桃我們肯定要非常小心，不能接觸啊，那么，季羨林作為教授，不可能不知道這一點，他為什么還喜歡夾竹桃呢？”這樣的疑問，引導學生快速進入文本。

教師通過幾句話的介紹，就設(shè)置了一個懸念，引人入勝，激起學生探究的興趣，可以說效果很好。小學生都有很強的好奇心，而教師就抓住他們的這一心理特征，讓他們產(chǎn)生疑問，激活他們的思維，產(chǎn)生探究的熱情，這樣主動性有了，課堂就變得活躍、高效了。

二、內(nèi)容設(shè)疑，引導深度解讀

在教學過程中，對于教學重點難點的解決一直是教學中重點研究的問題。但是，小學生面對有一定難度的問題卻往往“知難而退”，從而不利于學生對于文本的深度解讀和對文本中心主旨的把握，因此，在內(nèi)容方面巧妙設(shè)疑，引導學生直達教學的重點，引導學生深入探究，是我們每一個教師的努力方向。

在教學《負荊請罪》這篇課文時，教師引導學生深入解析文本中的人物形象，于是讓學生討論這樣的一個問題：“藺相如到底怕不怕廉頗？”很多學生的回答是“怕”，并且還找到了證據(jù)：“通過文中韓勃的話可以發(fā)現(xiàn)廉頗避讓廉頗的車子以及好幾天不去上朝可以看出來藺相如很怕廉頗。”還有的學生說：“廉頗是武將，而藺相如是文臣，藺相如肯定害怕啊，他肯定擔心自己的人身安全?！边@樣的看法顯然不夠完美，于是，教師引導學生想一想：“秦王和廉頗誰厲害？連秦王都不怕的藺相如會害怕廉頗嗎？”接著教師為學生補充了《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，在教師的啟發(fā)下，學生體會到藺相如躲著廉頗，并不是怕，而是為了維護二者之間的和平，這樣才能保護自己的國家不受外敵的入侵。這樣就實現(xiàn)了對藺相如這個人物的正確、全面的解讀，體會到藺相如深明大義、寬容大度的高尚品質(zhì)。

教師抓住文本解讀的重點問題，巧妙設(shè)疑，引導學生積極思考，在大家的辯論聲中激活學生的思維，引起學生的深入思考，課堂學習討論達到一個高潮，同時解決了閱讀教學的重點以及難點，實現(xiàn)了深度閱讀的目的，提高了教學效率，這符合高效課堂的要求。

三、結(jié)尾設(shè)疑，埋下課外伏筆

在課堂的結(jié)束部分，往往學生的精神已經(jīng)比較分散，出現(xiàn)了疲乏的情況，這樣當然不能實現(xiàn)預期的教學效果。這就要求教師在課堂的結(jié)尾部分也采取巧妙設(shè)疑的方法，強化本節(jié)課的教學效果，讓自己的課堂教學畫上圓滿的句號。

《半截蠟燭》這篇課文的教學已經(jīng)進入了尾聲，但是這時，有的學生對于“是誰真正救了蠟燭，保住了秘密”這個問題提出來不同的意見，甚至有的學生認為其實文中的德國軍官是有人情味的，這樣才能讓伯諾德一家人保住了自己的性命。這樣的問題就像是一石激起千層浪，引發(fā)了學生的激烈爭論。面對課堂上出現(xiàn)的疑問和討論，教師沒有急于表態(tài)，而是將這個懸念進行到底：“既然大家誰都不能說服誰，那么我建議大家在課下的時候找一找關(guān)于二戰(zhàn)的資料，仔細研究一下，然后再來討論這個問題?！痹诘诙斓恼n堂上，學生們根據(jù)自己搜集的資料分析得出“德國軍官的人情味不過是偶爾出現(xiàn)的，假如他發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密，也一定會展現(xiàn)他惡魔本性的”這一結(jié)論。

這個教學實例告訴我們在課堂的結(jié)尾設(shè)置懸念，可以使學生的認識進一步升華，讓自己的課堂在又一次的高潮中完美落幕。結(jié)尾設(shè)疑，為課下的拓展埋下伏筆，讓學生感覺余味無窮，自然更喜歡語文學習。

總而言之，在課堂教學中，教師的巧妙設(shè)疑，讓課堂懸念重重，對于構(gòu)建高效課堂有很大的促進作用。巧設(shè)懸念，可以有效推動學生的自主探究，讓學生主動參與課堂活動，讓教學高潮迭起，這就是素質(zhì)教學追求的理想境界。