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初中作文教學問題反思與對策探析

江蘇省響水縣周集實驗學校祝海樓

【摘要】

【關(guān)鍵詞】

初中語文作文教學問題對策

在初中語文教學中，作文教學可謂是“半壁江山”，其重要性不言而喻，然而作文同樣也是語文教學中令教師頭痛的難題，教師不僅教的辛苦，學生同樣也寫的痛苦。葉圣陶曾經(jīng)說過這樣一句話：“我當老師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功”。由此可見，作文教學低效性是初中語文教師應高度重視的問題，我們應針對當前作文教學行為進行反思和剖析，認真探究其中存在的問題，并采取有效對策，以提高作文教學實效性。

一、初中作文教學存在的幾個問題

1.對于作文教學缺乏必要的重視和關(guān)注，功利化傾向較為嚴重。大部分人覺得寫作教學課堂上即便投入充裕的時間與精力，也未必能夠收到滿意的效果，因為學生的寫作能力需要潛移默化的培養(yǎng)，需要長期積累，是一個循序漸進的過程，單純依賴某節(jié)課教學并不會收到立竿見影的效果。所以在寫作課堂教學中師生雙方都缺乏必要的重視，而限于考試中寫作所占分值比例，教師和學生為了追求作文高分，難以避免地產(chǎn)生功利化傾向。

2.作文課堂教學表現(xiàn)出隨意和無序性。語文作文教學應包括思維形式訓練、寫作風格訓練以及寫作形式訓練等一系列梯度訓練，并且應結(jié)合學生年齡變化以及認知水平提升來調(diào)正教學內(nèi)容。然而在作文教學實踐中，大部分作文訓練基本是以考試為中心而設(shè)計，即根據(jù)考試類型來選擇課堂訓練的類型，此種教學模式缺乏重點，教學計劃未做到循序漸進，學生應試能力雖然有所提升，但在培養(yǎng)寫作能力方面欠缺良多。同時不少教師在評改作文時過于敷衍，大量應用“內(nèi)容較充實”“主題較鮮明”“描述較生動”或者“用語較流暢”等套話來評改作文，學生不厭其煩，寫作積極性也受到打擊。

3.積累不足，抄襲現(xiàn)象嚴重。初中各學科作業(yè)繁多，學生同時還要準備各科考試，因此在課外作文閱讀方面投入不足。而不少教師和家長也覺得課外閱讀是“不務正業(yè)”，所讀刊物對于學生學習并無太大益處，甚至屬于沒用的閑書，因此大都不支持學生開展課外閱讀活動。然而初中生受到年齡以及社會閱歷的限制而缺乏深層次的社會與人生感悟，因此在完成作文大多消極對待，或者參考其他范文，其獨立思考能力受到影響，并且容易產(chǎn)生抄襲依賴心理，形成惡性循環(huán)。

二、初中作文教學的有效對策

1.確立階段性教學目標，健全作文課堂訓練體系。作文教學必須從學生學習規(guī)律、年齡特點以及認知水平出發(fā)，因此教師應著眼于整體規(guī)劃，針對各個學期以及學年作文教學計劃進行修訂，設(shè)計出自由寫作、逐步到規(guī)范寫作，再到自主寫作的作文訓練序列，一般情況下第一采用自由寫作，不可過多限制學生，以鼓勵為主；第二則以規(guī)范寫作為主，適當對學生作文提出較為嚴格的要求；第三則以自主寫作為主，鼓勵學生開展個性化寫作。通常來說這一寫作序列應由易到難、由淺入深、由簡到繁，逐步提升學生寫作能力，這不僅有利于提高學生中考作文水平，同時也突出了學生寫作的個性化、自主性。

2.引導學生廣泛開展課外閱讀，以積累寫作素材。教師應轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學生廣泛涉獵課外讀物，例如作文期刊、各類雜志等等，學生通過這些刊物能夠積累充裕的詞匯以及寫作素材；引導學生整理并摘錄文章中的名言警句或者美文佳句，吸收并消化這些素材，使之真正成為學生自己的知識，而非抄襲或者生搬硬套。同時還應引導學生對日常生活中的人與事進行觀察，體悟生活的真諦。以“微笑著，去唱生活的歌謠”這個作文題目為例，該題目可謂是引導學生日常積累、關(guān)注并感悟生活的典范，其出自當代作家史鐵生的一句話：“微笑著，去唱生活的歌謠，不要抱怨……不必抱怨……人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力?！睂W生們倘若平日里課外讀物涉獵較少，很可能不知道這句話的出處，也就難以體會作者文字中所要傳達出的一種豁達、樂觀與堅強的生活精神和態(tài)度。由此可見，平日里多注重一些生活的體驗，學生對于如何“去唱生活的歌謠”也顯得更有心得和把握，能夠做到言之有物，不至于空洞。

3.合理引導，改進作文評改模式。在作文教學中，教師應重視自身引導作用的發(fā)揮，改變以往灌輸式教學，而以互動型交流為主，帶領(lǐng)學生深入探討寫作問題，共同了解寫作難點，解決問題，從而激發(fā)學生寫作熱情。同時還應改善作文評改模式，以欣賞、贊美的態(tài)度來評改學生作文，對于寫作基礎(chǔ)較差的學生應予以鼓勵，而不可一味苛責，導致其寫作積極性受到打擊。教師可組織學生互評作文，讓學生掌握評改作文的主動權(quán)，在相互評改、評價過程中取長補短，汲取他人寫作長處，提高自身寫作水平。當然，教師在學生互評以及自評環(huán)節(jié)中加以指導，并再次批閱，而不可將學生互評與自評作為自己減負的手段。

【結(jié)語】

作文教學低效化是語文教學中普遍存在的問題，身為初中語文教師，我們應認真分析作文教學中存在的問題，總結(jié)以往的經(jīng)驗與教訓，采取有效措施提高教學實效性，通過寫作教育促進學生全面發(fā)展，強化其文學素養(yǎng)。筆者就此探討了初中作文教學問題與對策，相信隨著教學教法的不斷完善，初中語文作文教學將再上新臺階。

【參考文獻】

【1】張海香.初中作文教學窘境及教學建議【J】.中學教學參考，2011（7）

【2】王俊娜.基于語文綜合性學習的初中作文教學設(shè)計研究【D】.西南大學，2007

【3】林國鎮(zhèn).“模仿訓練”在初中作文教學中的應用探討【J】.中學課程輔導（教學研究），2015（3）

隨著當前二期課改的不斷深入，初中語文作文教學也備受教育教學工作者關(guān)注。在語文教學中，作文是評價學生語文素質(zhì)的一個重要指標，但從現(xiàn)階段初中語文作文教學現(xiàn)狀來看，其中依然存在不少問題，筆者對此類問題進行分析，并探討了相應的對策，希望有所指導和幫助。