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農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)路在何方

2016-04-14 07:10浙江省麗水市景寧縣民族小學(xué)楊英平
作文成功之路(高考沖刺) 2016年2期
關(guān)鍵詞:習(xí)作作文農(nóng)村

浙江省麗水市景寧縣民族小學(xué) 楊英平

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農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)路在何方

浙江省麗水市景寧縣民族小學(xué)楊英平

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂:“看到五星紅旗就想起烈士們的鮮血;看到黃河、長江就要想到父親、母親;蠟燭永遠都是奉獻者;綠葉都是紅花的襯托……他們的表妹都長著一雙又大又黑的眼睛,所有的老師都一樣工作到12點……”

打開學(xué)生的作文本,“我”的丟失,編造作文,戲弄作文的現(xiàn)象相當普遍?;蛉嗽埔嘣?,或?qū)ふ抡?,或無病呻吟,寫出來的是那‘放之四海皆準’的假話、大話、空話。少數(shù)幾本《作文大全》《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》之類的書籍成了學(xué)生作文的“源泉”。作文中“我”和“我們”同義,讓位子、推車子、撿包子、送孩子成了學(xué)生筆下最常見的作文素材。

筆者近幾年來對農(nóng)村習(xí)作教學(xué)作了一定的思考,從第一線的材料中發(fā)現(xiàn)以上現(xiàn)象主要由以下原因造成。

一、教育教學(xué)觀念的陳舊落后

在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下,部分教師無奈地“猜題押寶”,去干一些畫地為牢的事:如寫人則滿紙的仁義道德,寫事則好事連篇(不管真與假),更有甚者讓學(xué)生機械地背所謂優(yōu)秀的各類范文,以為這樣便可以成為學(xué)生以不變應(yīng)萬變的“鎮(zhèn)山之寶”。

二、習(xí)作教學(xué)背后隱藏的弊端

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)結(jié)構(gòu)可用下圖示:

我們不難看出,這樣的習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出如下特點:1.信息傳遞具有單向性,體現(xiàn)在學(xué)生作文和作文講評之中;2.習(xí)作教學(xué)具有被動性,在上面的幾個環(huán)節(jié)中的學(xué)生幾乎都處在被動的條件下;3.習(xí)作教學(xué)具有封閉性,體現(xiàn)出以“師”為主。

這種單向、被動、封閉的習(xí)作教學(xué)體系在實施過程中的弊端可以概括為以下三點:1.強調(diào)教師的權(quán)威性,抑制學(xué)生的自主性,整個過程教師幾乎一手遮天,定題、批改、講評無不如此,壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性;2.強調(diào)寫作的形式和技巧,剝奪學(xué)生的獨立話語權(quán),比如如何開頭、結(jié)尾等,學(xué)生的真情實感無從表達;3.強調(diào)評價方式的成人化,程式化,泯滅兒童的個性。我們不妨來看一個例子,一位學(xué)生寫了這樣一段文字:

今天,我掉了一顆牙,很害怕。就去問奶奶:“牙掉了,怎么辦?”奶奶說:“不要緊,你還會長出新的?!蔽矣謫枺骸盃敔?shù)难酪驳袅?,那為什么不能長出新的呢?”奶奶說:“爺爺老了。”?。±狭?,多可怕!

批改時,老師在“??!老了,多可怕!”的后面批了一個字“改!”萬般無奈,孩子只好改成“老有什么可怕,哪怕就剩下一顆牙,但那是鋼打鐵鑄的呀,什么樣的硬東西都能咬動它。”孩子原本的文字是切身感受,沒有任何污染、再自然不過的情感流露。但就是這樣一份“綠色”的真情實感卻被老師在無意識的自覺中給扭曲了。

正如一位學(xué)者說的:我們現(xiàn)在教育上的許多做法,實際上是用成人的文化去壓制、替代兒童文化。

三、新課程理念下,農(nóng)村習(xí)作教學(xué)該何去何從

為了體現(xiàn)新課標提出的習(xí)作教學(xué)要以學(xué)生為主體,習(xí)作中學(xué)生能寫出真情實感并洋溢著學(xué)生獨特個性的習(xí)作。可以從下面幾個方面去做。

(一)樹立習(xí)作教學(xué)本源觀

“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停?!碧招兄壬o我們指出了生活是文章的來源。然而,農(nóng)村學(xué)生天天面對豐富多彩的社會、自然、生活等等,更多的則是視而不見,一到寫作文的時候卻感嘆:“巧婦難為無米之炊”,苦思冥想半天,才寫出幾句干巴巴的話。針對這種情況,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立作文來源于生活的思想。比如,調(diào)查家鄉(xiāng)的變化,悶菇的前后,家鄉(xiāng)的早晨等,多讓學(xué)生做一些他們力所能及又能觸動其心靈的事情。并提供他們喜聞樂見的展示平臺(收集材料展示、交流、競賽等),久而久之,學(xué)生對生活的觀察細了、體悟深了,就不會無話可說了。

(二)凸現(xiàn)習(xí)作教學(xué)主體觀

《語文課程標準》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生樂于動筆,樂于表達,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情?!边@里我們可以明顯看出習(xí)作教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生”為主體。張慶先生提出了習(xí)作教學(xué)的“三多一少”給我們很多的啟示(多一些趣味,多一些實踐,多一些探究,少一些束縛)??梢詮囊韵聨讉€方面來凸顯學(xué)生的主體性。

1.放手讓學(xué)生自主寫作

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)不管學(xué)生想不想寫,愛不愛寫,有沒有東西寫,“一刀切”“齊步走”比比皆是,學(xué)生沒有選擇權(quán),只有接受權(quán),久而久之,學(xué)生只好寫一些搪塞之文,所以我們要鼓勵學(xué)生自主作文,最多給個范圍或啟示,甚至可以讓學(xué)生自由擬題。只有這樣,學(xué)生的束縛少了,思路開闊了,并且習(xí)作的自信心,興趣也會得到保護,作文水平自然會得到提高。

2.鼓勵學(xué)生自由表達

傳統(tǒng)作文教學(xué)剝奪了學(xué)生的話語自主權(quán),學(xué)生想說不能說,想寫不能寫,久而久之,學(xué)生對作文自然也就失去了興趣。我們因該提倡“小學(xué)生在寫作文的時候,不受文體的束縛,也不受篇章的束縛,自由表達,想寫什么就寫什么,想怎樣說就怎樣寫,想些什么就寫什么,想怎樣寫就怎樣寫?!敝灰菍W(xué)生自己的話,哪怕就是幼稚可笑的,我們也應(yīng)該珍惜。

3.倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象

“如果沒有想像,世界將停滯不前。”習(xí)作教學(xué)中,應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象,大膽去寫想象和幻想中的事物。

(三)給予學(xué)生作文評價自主權(quán)

單向性、成人化、程式化的作文評價模式對于學(xué)生習(xí)作的評價是百害而無一利的。《語文課程標準》指出作文評價不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況,而且關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法,要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改,取長補短,促進學(xué)生相互了解和合作,共同提高寫作水平。在作文評價中我們可以這樣做:1.自評與他評相結(jié)合;2.師評和生評相結(jié)合;3.個人評和集體評相結(jié)合。在整個過程中,要注重學(xué)生參與評價,將評價的話語權(quán)還給學(xué)生,讓他們敢評,愛評,會評。

農(nóng)村習(xí)作教學(xué)的問題不是一天兩天形成的,更不是一天兩天就能解決的,只要我們不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷反思,一定可以找到一條適合培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生作文并行之有效的“路”。

【參考文獻】

【1】高林生.小學(xué)語文新思維新策略【M】.海南出版社,2003(8)

【2】周一貫.語文教學(xué)研究改革概觀【M】.杭州大學(xué)出版社,1992(2)

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