廣東省佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)　卿宇鋒

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淺析閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

廣東省佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)卿宇鋒

【摘要】

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué)高中語文教學(xué)過程應(yīng)用策略

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的問題較為明顯。經(jīng)過我的總結(jié)歸納，我將其分為兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候存在觀念上的偏差。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只重視學(xué)生的閱讀積累，卻忽視了學(xué)生在閱讀過程中存在的問題。很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中遇到難以解決的問題時(shí)，根本不會(huì)通過自己獨(dú)立的思考去解答問題，而是直接通過詢問同學(xué)答案來解決。第二點(diǎn)，學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練缺乏正確的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為閱讀題非常的簡單，只要通過閱讀原文就能夠找到答案。學(xué)生的這種想法是錯(cuò)誤的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候需要改正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。

一、將多媒體輔助教學(xué)手段與閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)閱讀教學(xué)的完善

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以通過采用多媒體輔助教學(xué)的方式來促進(jìn)自身閱讀教學(xué)的完善。多媒體輔助教學(xué)隨著教育的不斷發(fā)展逐漸進(jìn)入了人們的視野當(dāng)中，很多教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候都喜歡應(yīng)用多媒體教學(xué)方式。我認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于多媒體閱讀教學(xué)能夠有效地推動(dòng)教師閱讀教學(xué)課堂的開展，讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)來理解文章閱讀內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)指的是教師通過多媒體設(shè)備來制作電子文案，將教學(xué)內(nèi)容以圖畫、聲音的模式表現(xiàn)出來。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，推動(dòng)自身閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

例如，我們以粵教版高中語文教材《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文的內(nèi)容為例，來談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。在《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文中，作者重點(diǎn)描寫了童年的“我”與榕樹之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)出了“我”對(duì)故鄉(xiāng)以及對(duì)故鄉(xiāng)的人的懷念之情。教師在設(shè)計(jì)《故鄉(xiāng)的榕樹》的多媒體電子文案時(shí)，首先可以通過插入榕樹的圖片，讓學(xué)生知道文章的內(nèi)容是以“榕樹”作為中心點(diǎn)，然后教師可以將“我”與榕樹之間發(fā)生的事通過圖畫與文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。學(xué)生通過看“我”與榕樹之間的故事片段可以粗略地了解文章內(nèi)容，最后教師可以插入《送別》這首歌來表現(xiàn)出“我”的思鄉(xiāng)之情。教師通過這種多媒體呈現(xiàn)的方式，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)對(duì)《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇文章的理解，從而有利于教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。

二、通過問題情景教學(xué)法來完善自身的閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，情景教學(xué)法也是提高閱讀教學(xué)的重要形式之一。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。閱讀訓(xùn)練是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的重要組成部分，學(xué)生可以通過進(jìn)行閱讀訓(xùn)練來提高自身的解題效率，從而促進(jìn)閱讀能力的有效發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以通過采用問題情景教學(xué)法的方式來促進(jìn)自身教學(xué)的完善和學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。

例如，我們還是以《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文為例。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中可以結(jié)合《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇文章的知識(shí)來為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀題。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練能夠有效地促進(jìn)對(duì)《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文的理解，提高對(duì)《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文知識(shí)的應(yīng)用。如教師在設(shè)計(jì)《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文的閱讀題時(shí)，可以參考以下內(nèi)容：①《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文的中心思想明明是以表現(xiàn)“我”的思鄉(xiāng)之情為主，為什么作者要重點(diǎn)描寫榕樹呢？②《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇課文重點(diǎn)描寫了“我”與榕樹之間的幾個(gè)片段？請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容用自己的語言回答。③作者對(duì)故鄉(xiāng)的榕樹寄予了什么感情？你從文章哪些內(nèi)容中找到的？④“我”的家人與榕樹之間有哪些值得“我”紀(jì)念的事情？“我”為什么要重新提起這些事情？⑤《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇文章最后幾個(gè)自然段描寫了“我”與兒子的對(duì)話，作者為什么要將這件事寫進(jìn)去呢？學(xué)生通過解答以上閱讀題目，能夠加強(qiáng)對(duì)《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇文章內(nèi)容的了解，從而有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、通過對(duì)文章內(nèi)容情景的創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而有利于促進(jìn)教師閱讀教學(xué)的進(jìn)一步完善。

例如，在《項(xiàng)鏈》這篇文章的教學(xué)中，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)《項(xiàng)鏈》這篇文章的理解。教師可以將《項(xiàng)鏈》這篇文章內(nèi)容進(jìn)行提煉，縮減成只有人物對(duì)話的劇本，然后讓學(xué)生上臺(tái)演繹《項(xiàng)鏈》這個(gè)小劇本。學(xué)生在演繹《項(xiàng)鏈》這個(gè)小劇本的過程中，能夠深刻的理解文章中人物的心情，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《項(xiàng)鏈》這篇文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

【結(jié)語】

綜上所述，為了提高自身的閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，改善自身的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。我相信，隨著教學(xué)方式的不斷完善，教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量將會(huì)變得越來越好?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

【1】趙芳.新課改下高中語文閱讀教學(xué)有效性研究【D】.湖南師范大學(xué)，2012（11）

【2】黃興濤.高中語文閱讀的建議【J】.世紀(jì)橋，2011（09）

閱讀教學(xué)，作為語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著推動(dòng)作用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注重以增加學(xué)生的閱讀量為主，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有利于教師閱讀能力的發(fā)展。因此，教師需要在以后的語文教學(xué)當(dāng)中重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的有效發(fā)展。本文以高中語文為例，論述了閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在推動(dòng)高中語文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。