江蘇省濱?？h第二實驗小學 康金育

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淺談低年級寫話指導與評價的策略

江蘇省濱?？h第二實驗小學 康金育

《語文課程標準》提出了低段的寫話教學要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币虼?，從孩子入學時起，我就注重對孩子進行循序漸進地快樂寫話訓練，主要從以下三方面進行了嘗試。

一、充分挖掘課內外資源，豐富孩子的寫話內容

1.用好課文插圖，圖文聯系練習寫話

低年級孩子年齡小，對生活缺乏認識，他們大多停留在直觀的形象思維。語文的插圖，不但精美，而且與課文內容聯系緊密，使孩子有話可說，是進行說話、寫話最好的資源。于是，我就讓學生觀察圖上的內容，說一說看到些什么，想到些什么，引導孩子隨機把句子記錄在插圖下面。這樣不但培養(yǎng)了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了他們的想象力和觀察力，同時大大提高了寫話興趣。

2.進行情境扮演，送給角色一句話

低年級課文，童話題材多，每次學完，孩子都有很多感受想表達。我們就會進行“與文中角色對話”的游戲，讓學生以第一人稱的口氣對文中的角色說一句心里話，然后再把它寫下來。這時候，孩子們發(fā)言十分踴躍，常常語出驚人。

3.結合具體課例，進行簡單仿寫

教材中，許多篇目在內容和形式上都有鮮明的特點，這也是引導孩子自主寫話創(chuàng)作，體驗成功的最佳時機。

4.教師帶動學生，開發(fā)有趣的看圖寫話資源

我還積極開發(fā)適合孩子的看圖寫話資源，有針對性地選擇一些畫面清晰、主題鮮明、故事性強的圖畫打印出來，讓孩子貼在寫話本上。寫話有單幅圖、多幅圖?？磮D寫話指導，我重點指導孩子學會按照一定的順序學會觀察、在真正讀懂圖畫內容的基礎上下筆。從二年級開始，我們要求孩子嘗試擬定新穎恰當的題目，遇到不會寫的字，要運用學過的查字典的方法解決，力爭讓孩子養(yǎng)成習慣。寫話的難點是合理想象畫面的內容。想象力的培養(yǎng)，不但需要教師的點撥指導，更需要孩子們在不斷的寫話交流

中互相啟發(fā)影響。

為滿足孩子的創(chuàng)作欲，周末時，建議孩子自己搜集喜歡的圖畫寫作。孩子選擇的內容可謂豐富，有的孩子專門寫成語故事，有的孩子專門編小童話故事，還有的自己畫一幅得意的圖畫進行寫話……

5.引導關注生活，讓孩子在感悟后自由表達

孩子在一周的學習生活中經歷了很多值得記錄的事情，周末布置一寫話，就是給孩子創(chuàng)造一次記錄生活的機會。周一，在寫話交流上孩子通過日記分享，互相啟迪日記題材，就為孩子的選材大打開了思路。

二、精心設計寫話交流課，提高孩子的寫話興趣

除了課堂上的隨機寫話訓練，我們還建立了寫話本，每周末安排一次寫話，內容靈活選擇。每周一第一節(jié)課是我們班雷打不動的上交流課，交流課以小組合作的方式進行，操作方法如下。

1.小組內朗讀寫話。（按照1號到4號的順序在組內朗讀，簡單地互相評價，推薦出1個最好的學生在全班交流。）

2.全班交流，師生隨機評價。從一組開始，被推薦的同學朗讀自己的寫話，別的同學認真傾聽，聽完后，要說出這位同學的題目和主要內容，針對孩子的內容和朗讀情況進行評價，以表揚和激勵為主。12各小組的同學全部交流后，其余同學自由起來朗讀自己的作品。凡是參與朗讀展示的均能加一顆星。

3.好詞佳句欣賞。全班交流后，要求學生再讀自己的作品，用符號標出自己這次寫話中最成功的詞語和句子，開火車匯報。

4.根據孩子選才是否有趣，語言是否優(yōu)美或者幽默，朗讀是否吸引人等條件由全班學生評選一位“小作家”。小作家的評選大大激發(fā)了孩子的好勝心，寫話交流課也成了孩子們最美好的期待！

三、恰當運用三種評價方式，提升孩子的寫話能力

我在寫話本上設計了三種評價方式：自評、家長評、教師評。并帶動家長和孩子積極地參與到評價中來，我們的評價主要采用“對話式評語”加“得星星”的方式，簡單易操作，且時效性強。

自評是對孩子寫話態(tài)度的一種評價，只要完成成寫話任務就得一顆星，自我感覺書寫認真得一顆星，參與朗讀展示得一顆星，能夠準確運用積累的好詞好句一個以上得一顆星，被評為小作家得一顆星。

家長評是要求家長做指導者和讀者，鼓勵孩子堅持練習寫話。建議家長寫簡單的“對話時評語”。如“兒子能夠獨立完成，很棒！”“你寫話的速度提高了，要認真書寫?！薄澳銓懙墓适潞苡腥?，媽媽為你驕傲！”……

教師評是認真閱讀每一位學生寫話，標畫出錯別字，發(fā)現孩子普遍存在的問題，利于進一步的指導。同時，發(fā)現具有寫作天賦的孩子進一步關注和培養(yǎng)。

嘗試寫話指導和評價，自我感覺相當成功。

第一，孩子掌握了寫話的基本格式，（寫題目，段首空兩格，分自然段，正確使用常用的標點符號，認識了簡單的修改符號，如刪除號、添加符號等）。

第二，在寫話交流中，大多數孩子體驗了成功的快樂，交流課上，最多時能有26個孩子參與朗讀，全班孩子都能勇敢地匯報自己使用的好詞佳句，十幾個孩子先后并評為“小作家”。

第三，在家長的幫助下，孩子的寫話題材非常豐富，超出來為我的想象，令人驚喜?，F列舉如下：《萬圣節(jié)》《借書》》《快樂采摘》《挖地瓜》《我的比賽》《爸爸生氣了》……能看到這樣規(guī)范的題目，主要是在不斷練習、不斷指導的結果。

帶領孩子寫話訓練一年半的時間，每一次寫話交流，我的心都會為孩子語言成長的神奇而怦然心動。一個孩子，從不會說話，到說話顛三倒四，到說流利的話、說高雅文明的話。我敏感地捕捉到了孩子語言成長的每一個瞬間，我的眼睛注定要為孩子們語言的成長而守候。

在寫話實踐中，我認識到教學效果的獲得根源于教育理念的轉變，當“要我寫作”變成了“我要寫作”；“規(guī)定寫作”變成了“創(chuàng)造寫作”；“教師評價”變成了“多維評價”，讓孩子逐漸養(yǎng)成勤于練筆的習慣，寫話教學才能實現真正意義上的自主有效，我會不斷地探索努力！