江蘇省淮安市延安路小學(xué) 沈?qū)W明

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小學(xué)閱讀課教學(xué)應(yīng)“一少兩多”

江蘇省淮安市延安路小學(xué) 沈?qū)W明

【摘 要】

小學(xué)階段正是兒童發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，作為小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的角度進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中少分析，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口讀，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手寫的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】

少分析 多動(dòng)口 多動(dòng)筆

在人的一生中，使用范圍最廣的、頻率最高的、作用最大的，莫過(guò)于語(yǔ)言了，語(yǔ)言在人生的發(fā)展中有著極其重要的作用，這是不容置疑的。關(guān)于這一觀點(diǎn)從2011年1月的新《課標(biāo)》也可看出，新《課標(biāo)》跟以前的課標(biāo)比，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；更加強(qiáng)調(diào)讀書、積累；更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性。在新《課標(biāo)》前言部分的兩段文字中就四次提到“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)質(zhì)還是指向語(yǔ)文課程的工具性特征。大教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“課文只是個(gè)例子，語(yǔ)文教師就是憑借這個(gè)例子指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，從而進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言訓(xùn)練。”

語(yǔ)文教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，這一觀點(diǎn)早被《課標(biāo)》和許多專家提出。那么，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師。據(jù)心理學(xué)家研究，4至9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳期。錯(cuò)過(guò)兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡，這種損失在以后任何時(shí)候用任何方法都是無(wú)法彌補(bǔ)的。而語(yǔ)言是思維的工具，一個(gè)語(yǔ)匯貧乏的人，其思維發(fā)展必然會(huì)受到阻礙。

基于這樣一些認(rèn)識(shí)，近幾年來(lái)，我從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)嘗試，實(shí)踐證明效果明顯。主要做法如下：

1.少分析。每篇課文教學(xué)時(shí)，一般不進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對(duì)課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識(shí)，而是依靠感性的積累。對(duì)課文中字里行間包含的比較深刻的含義，一般不作分析。嚴(yán)格控制分析理解的深度，以壓縮分析講解的時(shí)間。

比如教學(xué)蘇教版三年級(jí)《三袋麥子》一課，在理解思想內(nèi)容方面，我只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答“土地爺爺為什么只夸小猴聰明、能干，而不夸小豬、小牛聰明、能干”這樣一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題難度不高，課堂教學(xué)中花不了多少時(shí)間，學(xué)生一般都能正確回答。這樣就能節(jié)約出大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。

2.多動(dòng)口，課堂教學(xué)中，除了必要的理解外，盡可能多采用朗讀、復(fù)述、背誦等有利于學(xué)生積累語(yǔ)言的形式。每篇講讀課文，一般都要求學(xué)生能讀得正確、流利；讀出文章的意思和作者想要表達(dá)的情感；對(duì)于語(yǔ)言比較優(yōu)美的句段或全文，要求能熟練地背誦；對(duì)于課文中的重要段落，一般要求用說(shuō)話的語(yǔ)氣進(jìn)行轉(zhuǎn)述；采用講故事比賽、分角色表演等多種形式讓學(xué)生得到運(yùn)用所積累語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

比如《三袋麥子》一課故事性比較強(qiáng)，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。我首先激勵(lì)學(xué)生多讀課文：自己自由練讀，小組內(nèi)組員比賽讀，個(gè)人展示讀，評(píng)價(jià)、糾正式指導(dǎo)讀，組與組比賽讀，男女生比賽讀，全班齊讀；其次，分角色表演：讓學(xué)生自由組合，分好角色，抓緊時(shí)間練習(xí),關(guān)鍵是記住語(yǔ)言，知道如何說(shuō)。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上臺(tái)展示。展示過(guò)后，讓學(xué)生快速地評(píng)價(jià)指導(dǎo)，肯定表演成功的地方，糾正不滿意的地方，再讓其他人表演；第三，激勵(lì)學(xué)生回家后把故事講給爸爸、媽媽或其他人聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)評(píng)誰(shuí)聰明、能干（注意取得家長(zhǎng)配合，讓家長(zhǎng)明白你的意圖，有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練）。通過(guò)這些途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。

課文中的語(yǔ)言都是最規(guī)范的語(yǔ)言，讓學(xué)生多讀多背多說(shuō)，對(duì)豐富兒童語(yǔ)言，對(duì)兒童語(yǔ)言的規(guī)范化都是有好處的。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！鄙?yuàn)W的文言文尚且如此，與口語(yǔ)基本接近的現(xiàn)代文就更容易理解了。從某種角度講，讀懂比講懂更有利于學(xué)生理解能力的提高。

3.多動(dòng)筆。每篇課文教學(xué)我都設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)。比如用詞造句，仿寫句子，聽(tīng)寫句段，片斷仿寫等等。

比如教學(xué)《金蟬脫殼》第四節(jié)，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察順序,觀察并描寫一個(gè)小動(dòng)物的外形,寫好后在班級(jí)里交流，看其文章是否像課文一樣從頭到尾有序地描寫，是否運(yùn)用比喻的修辭手法把動(dòng)物的特點(diǎn)寫鮮明；再比如教學(xué)《小草和大樹(shù)》一課時(shí)，根據(jù)本文優(yōu)美詞匯較多的特點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)本文內(nèi)容，用上：“嗷嗷待哺、要強(qiáng)好勝、大名鼎鼎、惴惴不安、枉費(fèi)心血、節(jié)衣縮食、寥寥無(wú)幾、孜孜不倦、爭(zhēng)分奪秒、成年累月、脫穎而出”等詞語(yǔ)，寫一寫夏洛蒂勃朗特三姐妹的成長(zhǎng)經(jīng)歷和自己受到的啟發(fā)。寫好后組織學(xué)生交流。這樣做既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又使這些詞匯得到記憶和運(yùn)用。

每次考試過(guò)后，我都把我班學(xué)生的試卷與同年級(jí)班學(xué)生的試卷進(jìn)行對(duì)比分析。從對(duì)比中我發(fā)現(xiàn)，在需要學(xué)生發(fā)揮表達(dá)能力的題目（比如句式仿寫、閱讀回答、寫作）上，得分明顯高于同軌班學(xué)生。從這些題目的答案看，我班學(xué)生答案中不少優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子都是課文中出現(xiàn)過(guò)的。而同軌班學(xué)生盡管課本中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子也不少，但在答題時(shí)卻很少反映出來(lái)，相比之下，使人明顯感到詞匯貧乏。事實(shí)說(shuō)明，對(duì)課本中的語(yǔ)言如果只求理解，不去記憶，不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，那么學(xué)生對(duì)它的掌握只能停留在消極語(yǔ)匯水平（看到、聽(tīng)到時(shí)能理解，但記不得，也不會(huì)運(yùn)用）。

千教萬(wàn)教以讀為本，千學(xué)萬(wàn)學(xué)以言為根，語(yǔ)文課程是以語(yǔ)言作為內(nèi)核的。語(yǔ)言是工具，語(yǔ)文教學(xué)要擔(dān)負(fù)起讓學(xué)生掌握這個(gè)工具，并能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這個(gè)工具的任務(wù)。