張學(xué)斌，陳振國

（大連教育學(xué)院 學(xué)歷教育中心，遼寧 大連 116021）

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成人學(xué)歷教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型策略研究
——以大連教育學(xué)院學(xué)歷教育中心為例

張學(xué)斌，陳振國*

（大連教育學(xué)院 學(xué)歷教育中心，遼寧 大連 116021）

站在終身教育的立場，研究成人學(xué)歷教育機構(gòu)的功能與定位是當(dāng)務(wù)之急?！笆濉逼陂g，大連教育學(xué)院學(xué)歷教育中心審時度勢，重點在辦學(xué)理念、辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)、隊伍建設(shè)、管理服務(wù)五方面著手，開展轉(zhuǎn)型探索與實踐，實現(xiàn)了成人學(xué)歷教育機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展。

機遇；轉(zhuǎn)型；學(xué)歷教育；非學(xué)歷教育；持續(xù)發(fā)展

隨著學(xué)歷文憑獲取渠道的增多與“學(xué)歷至上”觀念的淡化，成人學(xué)歷教育面臨更多發(fā)展挑戰(zhàn)，而經(jīng)濟、社會、教育的縱深發(fā)展又為成人學(xué)歷教育機構(gòu)賦予更多功能。對成人學(xué)歷教育機構(gòu)而言，機遇與挑戰(zhàn)并存，但表層的、單一的“改革”已不足以令其重拾昔日輝煌，深層、全面、整體的“轉(zhuǎn)型”，才是當(dāng)務(wù)之急和發(fā)展之道。“十二五”期間，直面內(nèi)外環(huán)境變化，大連教育學(xué)院學(xué)歷教育中心（以下簡稱學(xué)歷教育中心）以“轉(zhuǎn)型”為重任，進行了大量有益探索與實踐。

一、何謂“轉(zhuǎn)型”

“轉(zhuǎn)型”（transformation）一詞是從化學(xué)領(lǐng)域的“構(gòu)型”“構(gòu)像”以及生物學(xué)上的 “進化”等詞發(fā)展而來的，意即當(dāng)事物內(nèi)部各組成要素以及它同周圍環(huán)境的組合關(guān)系，或發(fā)生空間排列方式上的變化，或增加或減少構(gòu)成要素，從而使事物原有的相對穩(wěn)定的存在方式發(fā)生變化。［1］據(jù)此涵義，我們將成人學(xué)歷教育“轉(zhuǎn)型”界定如下：通過教育基本價值取向的調(diào)整和教育規(guī)范體系的整體性變革，改變成人學(xué)歷教育內(nèi)外部關(guān)系結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)歷教育機構(gòu)獲得新的相對穩(wěn)定的存在方式。其過程涉及學(xué)歷教育機構(gòu)從思想理念、發(fā)展模式、辦學(xué)形式等宏觀層面到隊伍建設(shè)、制度管理等具體操作層面的一系列變化。

二、緣何“轉(zhuǎn)型”

1.外部環(huán)境變化所迫

隨著高等教育大眾化趨勢的推進，“生源少”“招生難”“政策緊”已是成人學(xué)歷教育機構(gòu)面臨的共同難題，多數(shù)專業(yè)招生人數(shù)逐年下降，個別專業(yè)甚至面臨生存危機，以提供文憑為核心特征的“學(xué)歷教育”的黃金時代已然過去，成人學(xué)歷教育由之前的“安樂”狀態(tài)走到今日的“憂患”之境。終身教育，學(xué)習(xí)型社會等理念的深入為成人學(xué)歷教育機構(gòu)指明了新的發(fā)展方向，即依托既有資源，開拓學(xué)歷教育之外的崗位培訓(xùn)和社會化培訓(xùn)項目。由此可見，成人學(xué)歷教育機構(gòu)在重新定位、設(shè)計自身職能的基礎(chǔ)上，非但可以“生存”，且可實現(xiàn)可持續(xù)“發(fā)展”。

2.內(nèi)部環(huán)境變化所需

長期以來，成人學(xué)歷教育存在理論性、知識性教學(xué)有余，實踐性、技能性教學(xué)不足，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教材老化等問題，學(xué)員所學(xué)知識與能力往往脫離工作生活實際。大多數(shù)成人學(xué)員受限于知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，受困于“工學(xué)矛盾”，學(xué)習(xí)困難較大，學(xué)習(xí)積極性不高。盡管成人學(xué)歷教育管理者們早己認識到這一問題，而且也在不斷嘗試各種改革措施，雖有收效，但與職業(yè)型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標相距甚遠。此種現(xiàn)實之下，思考成人學(xué)歷教育機構(gòu)的整體轉(zhuǎn)型更具現(xiàn)實意義。

三、如何“轉(zhuǎn)型”

（一）辦學(xué)理念：從“學(xué)歷”走向“學(xué)習(xí)”

隨著終身教育理念的日漸深入，多樣化的學(xué)習(xí)越來越受人們重視。成人學(xué)歷教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)首先明確自身在推進終身學(xué)習(xí)，完善終身教育體系中的主體作用，拋棄文憑至上，學(xué)歷導(dǎo)向的傳統(tǒng)價值取向，關(guān)注人們在職業(yè)、生活、娛樂等層面的“學(xué)習(xí)”需求滿足。

1.從“被動”到“主動”

黑皮小高跟，嫩白光亮的小腿，蔚藍色褶皺短裙，由于走路不穩(wěn)而搖來晃去的細腰肢，裸粉色襯衫；最后，撩撩額前的碎發(fā)，側(cè)身靠著車，仰著脖子，咕嚕咕嚕喝水。

大連教育學(xué)院是一所具有60多年歷史的成人高等院校，傳統(tǒng)上，學(xué)歷教育中心主要承擔(dān)中小學(xué)（幼兒園）教師學(xué)歷補償任務(wù)，或是接受主管部門委托的教育培訓(xùn)任務(wù)。多年以來，運行平穩(wěn)，但狀態(tài)被動。面對高等教育領(lǐng)域的改革發(fā)展給成人學(xué)歷教育帶來的巨大沖擊，學(xué)歷教育中心以強烈的生存危機感和積極的市場競爭觀，主動搏擊市場，拓寬辦學(xué)渠道，豐富辦學(xué)形式，努力開拓了成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、專業(yè)證書、崗位資格培訓(xùn)、社會化培訓(xùn)項目等辦學(xué)業(yè)務(wù)，初步形成了一個以高等學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，崗位資格培訓(xùn)為重點，社會化培訓(xùn)項目為拓展的終身教育體系。

2.從“封閉”到“開放”

隨著各類繼續(xù)教育教育項目的開展，勢必要打破學(xué)歷教育相對單一、封閉的辦學(xué)狀況，促進各級、各類教育形式的橫向溝通與縱向銜接，滿足成人學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?！笆濉逼陂g，學(xué)歷教育中心改革教學(xué)計劃、課程體系和考核評價等，力爭實現(xiàn)成人學(xué)歷教育與職業(yè)型教育的溝通；在社會化培訓(xùn)項目初具規(guī)模的基礎(chǔ)上，積極爭取市教育局和各區(qū)市（縣）教育行政部門的支持，實施的“區(qū)域幼兒教師技能培訓(xùn)”“西崗區(qū)幼兒教師三階段四推進培訓(xùn)”“大連市村小教師五年素質(zhì)提升培訓(xùn)”等，實現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育（終身學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)等）的銜接；整合網(wǎng)絡(luò)遠程教育和本地教育資源，構(gòu)建“時時可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”的自助學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)線上教育與線下教育的互動。

3.從“自主”到“合作”

成人學(xué)歷教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型，其過程都會受制于因地域、專業(yè)、設(shè)備、師資等因素造成的資源缺失，以開放態(tài)度，開展廣泛合作辦學(xué)是成人學(xué)歷教育機構(gòu)的必然選擇。“十二五”期間，學(xué)歷教育中心重點在品牌、教學(xué)、招生三方面開展合作。利用名校品牌與專業(yè)優(yōu)勢，與中國醫(yī)科大學(xué)、北京交通大學(xué)、東北師范大學(xué)合作，新增藥學(xué)護理學(xué)與城市軌道交通運營管理兩個網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)和一個教育碩士班；充分利用職業(yè)、民辦教育機構(gòu)在應(yīng)用和實踐教學(xué)方面的優(yōu)勢，與各區(qū)進修學(xué)校、大連職工大學(xué)，市民辦教育協(xié)會等業(yè)務(wù)機構(gòu)建立長期且緊密的合作關(guān)系，在月嫂、按摩師、電工等各類職業(yè)培訓(xùn)項目上開展合作，實現(xiàn)兩類教育機構(gòu)之間的優(yōu)勢互補；積極吸納院內(nèi)外、省內(nèi)外招生資源，鋪開招生網(wǎng)絡(luò)，新增7家合作辦學(xué)單位，開辟省外市場，與山西、內(nèi)蒙古建立合作關(guān)系，實現(xiàn)了跨省招生。

（二）辦學(xué)形式：從“單一”走向“雙線”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”?！皩W(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合”正是“十二五”期間學(xué)歷教育中心的發(fā)展模式。

1.從“零星”到“規(guī)?！?/p>

在已有設(shè)施、人才、信息等辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，成人學(xué)歷教育機構(gòu)具備開辦非學(xué)歷教育的天然優(yōu)勢。依據(jù)自身定位與辦學(xué)積累，基于市場需求，有針對、有時效地研制各類非學(xué)歷培訓(xùn)項目，將之推薦給政府、企事業(yè)單位、學(xué)校、個人，讓非學(xué)歷教育成為助推自身轉(zhuǎn)型的核心力量?！笆濉敝?，學(xué)歷教育中心所承擔(dān)的非學(xué)歷教育只有中小學(xué)教師資格考試培訓(xùn)這一政府委托項目。2011年，中心將發(fā)展非學(xué)歷教育納入“2511”發(fā)展戰(zhàn)略中來。［2］經(jīng)過幾年的探索與實踐，基本形成自主、合作、委托相結(jié)合的非學(xué)歷教育項目新格局，從“無”到“有”的非學(xué)歷培訓(xùn)已初具規(guī)模，成為學(xué)歷教育機構(gòu)事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

2.從“分散”到“銜接”

隨著非學(xué)歷教育項目的日漸展開，其與學(xué)歷教育的關(guān)系擺布成為學(xué)歷教育機構(gòu)必須面對的問題。二者絕非此消彼長，也不能相互割裂，搭建學(xué)歷與非學(xué)歷教育“立交橋”，是轉(zhuǎn)型期學(xué)歷教育機構(gòu)的主要任務(wù)。“十二五”期間，學(xué)歷教育中心依托自身作為成人師范院校的優(yōu)勢，將院校特色與專業(yè)優(yōu)勢延伸至非學(xué)歷教育項目，實現(xiàn)二者之間的有效銜接。例如依托學(xué)前教育作為特色專業(yè)之優(yōu)勢，開展育嬰師、保育員、早教指導(dǎo)師、奧爾夫音樂等職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)；基于區(qū)域?qū)W前教育現(xiàn)實，開展面向市內(nèi)各區(qū)幼兒教師彈唱、舞蹈、講故事等七項基本技能的培訓(xùn)。又如，依托成人高等師范的院校優(yōu)勢，延長了教師資格培訓(xùn)鏈條，在原有“教育學(xué)”與“教育心理學(xué)”培訓(xùn)基礎(chǔ)上，爭取到普通話培訓(xùn)資格，同時開展面向教育實踐能力測試環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。

（三）人才培養(yǎng)：從“普教”回歸“成人”

成人學(xué)歷教育存在的“普教化”傾向不能有效解決教育對象的基礎(chǔ)差異、需求差異和工學(xué)矛盾問題。調(diào)節(jié)自身辦學(xué)規(guī)模，調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置，探索建立適合成人特點的人才培養(yǎng)模式，對轉(zhuǎn)型期的成人學(xué)歷教育機構(gòu)而言，勢在必行。

1.從“求全”到“求精”

一是面向市場，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。成人學(xué)歷教育和社會聯(lián)系非常緊密，故其專業(yè)設(shè)置尤其需要考慮社會需求與市場變化，結(jié)合院校實際，及時研發(fā)、設(shè)立一些社會急需的新型專業(yè)。例如，近年大連市新建輕軌與地鐵相繼運營，經(jīng)嚴密調(diào)研與專業(yè)論證，學(xué)歷教育中心新設(shè)城市軌道交通運營管理專業(yè)。除“新設(shè)”之外，還要注意對舊專業(yè)的“改造”，調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，注重實踐，強化應(yīng)用，使其貼近成人工作和生活；二是結(jié)合優(yōu)勢，建設(shè)特色專業(yè)?！岸喽币逊钱?dāng)下專業(yè)建設(shè)的價值取向，爭創(chuàng)教育品牌觀念已成共識?！吧俣钡膶I(yè)建設(shè)思路，對于促進學(xué)歷教育機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展具有重要實踐價值。在對一些老舊專業(yè)進行核減的同時，學(xué)歷教育中心自足自身，基于政策，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實際，著力從專業(yè)研究（優(yōu)化專業(yè)理論與實踐類課程結(jié)構(gòu)）、課程開發(fā)（自主開發(fā)成人學(xué)歷教育特色專業(yè)課程10門）、師資建設(shè)（引進學(xué)前教育專業(yè)人才、培養(yǎng)“雙師型”教師等）、硬件支持（增設(shè)專業(yè)舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室等）四方面專注打造學(xué)前教育這一品牌專業(yè)，以特色品牌，搶占培訓(xùn)市場，服務(wù)區(qū)域教育。

2.從“理論”到“能力”

一是調(diào)整課程計劃。依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的心理特征與學(xué)習(xí)需求，強化理論聯(lián)系實際的要求，按照“精理論，重技能”的原則，從課程類別、課時分配、課程考核等方面優(yōu)化各專業(yè)課程計劃，力求回歸成人本位，體現(xiàn)成人特色；二是更新教材內(nèi)容。拋棄陳舊與落后，將教材建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，組織具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師編寫適合成人使用的教材，將專業(yè)、學(xué)科發(fā)展的新成果、新觀點反映在教材中。例如，學(xué)歷教育中心圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以勝任職業(yè)崗位需要為出發(fā)點，自主開發(fā)了特色專業(yè)課程系列教材；三是改進教學(xué)方式。充分考慮成人教育的特點，改變以往偏重理論灌輸與知識講授的教學(xué)方式，有針對有選擇地采取專題講座、案例分析、小組討論等方式。學(xué)歷教育中心基于對成人學(xué)歷課堂教學(xué)的觀察、分析與研討，提出了信息技術(shù)支持下的結(jié)構(gòu)教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)、總結(jié)教學(xué)等混合教學(xué)模式，突出自主、參與、合作、體驗，在實踐中日見收效。

（四）隊伍建設(shè)：從“學(xué)歷”到“培訓(xùn)”

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育雙線并進，是一項開拓性強、需要不斷創(chuàng)新的事業(yè)，原本勝任成人學(xué)歷教育的師資隊伍和管理隊伍，已不足以應(yīng)對職能的轉(zhuǎn)變與拓展，學(xué)歷教育中心著力從以下兩方面進行隊伍轉(zhuǎn)型。

1.從“理論”到“雙師”

“十二五”期間，學(xué)歷教育中心規(guī)劃并采取相應(yīng)措施，以提高師資隊伍在非學(xué)歷繼續(xù)教育和高層次崗位培訓(xùn)方面的勝任力。第一，針對教師專業(yè)知識陳舊問題，盡可能創(chuàng)造專業(yè)進修、深造的機會，如參加各種專業(yè)培訓(xùn)項目、高校訪問學(xué)者項目、學(xué)術(shù)研討會等。督促他們刻苦鉆研，掌握本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿和理論信息，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容；第二，針對教師長于“理論”短于“實踐”的現(xiàn)狀，實施教師“下基層”（中小學(xué)、幼兒園等）計劃，鼓勵他們到工作第一線觀摩考察，以提高專業(yè)技能、實踐操作教學(xué)能力等。鼓勵教師積極參加與本專業(yè)相關(guān)技術(shù)職稱申報或行業(yè)資格證考評，取得相應(yīng)的技術(shù)職稱證書或行業(yè)資格證書。例如學(xué)前教育專業(yè)多名教師分別取得了育嬰師、早教指導(dǎo)師資質(zhì)證書等；第三，既重視對教師的“內(nèi)部培養(yǎng)”，又注重對教師的“外部引入”。例如，為滿足特色專業(yè)建設(shè)需要，除了將7名教師納入“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，還引進學(xué)前教育專業(yè)人才1名。為滿足高端崗位培訓(xùn)需求，聘請實踐經(jīng)驗豐富、培訓(xùn)能力突出的行業(yè)名家，彌補“雙師型”教師不足的缺陷。

2.從“單一”到“融合”

為適應(yīng)“雙線并進”的發(fā)展模式，學(xué)歷教育中心對組織機構(gòu)與管理隊伍進行了調(diào)整，使之融學(xué)歷與非學(xué)歷教育為一體，兼?zhèn)浒l(fā)展規(guī)劃、招生營銷、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)功能。其中，中心辦公室負責(zé)各類繼續(xù)教育項目的策劃，擬訂發(fā)展戰(zhàn)略，打造教育品牌；招生部負責(zé)學(xué)歷與非學(xué)歷教育項目的整體招生與宣傳，人員構(gòu)成以非學(xué)歷教育項目的市場開拓型人才為主；教學(xué)部負責(zé)所有繼續(xù)教育項目的教學(xué)與培訓(xùn)實施，人員構(gòu)成以能勝任各類非學(xué)歷教育項目的培訓(xùn)型人才為主；教務(wù)部、教材部負責(zé)所有繼續(xù)教育項目的組織和服務(wù)，人員構(gòu)成以非學(xué)歷教育項目的管理型人才為主，同時輔以學(xué)歷教育的教學(xué)服務(wù)人員。為確保組織體系的成功整合，重點做好人員培訓(xùn)的配套。通過全面系統(tǒng)的人員培訓(xùn)，促進學(xué)歷教育人員逐步熟悉非學(xué)歷教育，實現(xiàn)各類人員思想、業(yè)務(wù)上的真正融合。

（五）管理服務(wù)：從“傳統(tǒng)”走向“精細”

當(dāng)下，學(xué)歷教育的發(fā)展已從低質(zhì)量的規(guī)模增長轉(zhuǎn)向擴大優(yōu)質(zhì)資源總量，這呼吁其管理應(yīng)從粗放走向精細。

1.從“崗位”到“項目”

早期，為適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)歷教育教學(xué)之需，學(xué)歷教育中心的組織構(gòu)架強調(diào)專業(yè)細分，各部門和各崗位的邊界非常清晰，每個人的工作被崗位職責(zé)說明所定義，工作內(nèi)容相對固定。但近年來，隨著非學(xué)歷教育項目的迅速開拓，基于崗位分工的管理機制不僅難以實現(xiàn)對外交互，也大大限制了內(nèi)部溝通與協(xié)作。以項目為基礎(chǔ)的“穿梭式”合作貫穿于學(xué)歷教育中心各類教育項目的運作。越來越多的教職工從單一的工作內(nèi)容中解放出來，或者在做固定崗位工作的同時擔(dān)任項目中的角色。以項目開拓為重點，由項目組負責(zé)項目全過程運作的模式，適應(yīng)了非學(xué)歷教育市場短、平、快的特點，成為當(dāng)下學(xué)歷教育中心所采用的主流管理機制。

2.從“繁瑣”到“簡明”

制度建設(shè)不可“朝令夕改”，但也絕非“一勞永逸”，需根據(jù)內(nèi)外環(huán)境變化，與時俱進?！笆濉逼陂g，學(xué)歷教育中心結(jié)合工作需要，遵循“廢、改、立”原則，變陳為新，變繁為簡。一是對已有規(guī)章制度進行了兩次修訂，以整合與細化為特點，強調(diào)工作流程和工作行為，規(guī)定了各部門、各合作校在招生宣傳、教學(xué)管理、教學(xué)研究、學(xué)生管理、論文指導(dǎo)、證書發(fā)放等各項工作的原則與準繩；二是根據(jù)新時期學(xué)歷教育中心的職能定位與發(fā)展模式，新建非學(xué)歷教育在項目開發(fā)、課程設(shè)計、培訓(xùn)細則、費用標準等方面的系列規(guī)定；三是從空白處著手，從精細處思考，新建工作月末通報制度、常規(guī)工作方案推進制度、教學(xué)督導(dǎo)工作信息反饋制度等，為新學(xué)期學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的規(guī)范發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.從“線下”到“線上”

互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)正以難以想象的速度改變著人們的工作、生活、學(xué)習(xí)，在線教育迅猛發(fā)展。“十二五”期間，學(xué)歷教育中心注重發(fā)揮各類“線上”平臺優(yōu)勢，優(yōu)化各項管理工作。一是對中心網(wǎng)頁進行改版優(yōu)化，除了更為簡潔明快的界面和更為及時的動態(tài)發(fā)布，在學(xué)歷招生、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理、溝通無限之外，新增”非學(xué)歷培訓(xùn)”欄目；二是為充分利用新媒體優(yōu)勢，搶占移動終端，新建學(xué)歷教育微信公眾平臺，前期主要發(fā)布各類招生宣傳信息，現(xiàn)擬進行改版升級，增加其在培訓(xùn)報名、教學(xué)信息、教務(wù)管理、在線答疑等方面的功能；三是擬建學(xué)歷教育網(wǎng)絡(luò)教育平臺，由試卷管理、在線作業(yè)習(xí)題和教學(xué)資源管理、教務(wù)成績管理、微信公眾平臺、數(shù)據(jù)分析五個管理平臺組成，逐步豐富學(xué)習(xí)資源，解決合作校師資薄弱問題。擬建教師資格考試培訓(xùn)網(wǎng)校，構(gòu)建線上、線下培訓(xùn)體系，打造培訓(xùn)品牌，提升培訓(xùn)競爭力。

四、“轉(zhuǎn)型”結(jié)果

通過五年多的思考、探索與實踐，學(xué)歷教育中心逐步構(gòu)建起一個學(xué)歷教育與非學(xué)歷崗位培訓(xùn)結(jié)合、專科層次與本科學(xué)歷銜接的體系，為成人學(xué)員搭建了一個有效的教育培訓(xùn)平臺，“十二五”期間，成教、網(wǎng)絡(luò)、自考等共完成招生12178人，各類崗位、資質(zhì)、社會化培訓(xùn)項目完成達到22588人次。以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)、崗位培訓(xùn)為重點、社會化培訓(xùn)項目為拓展的立體交叉式終身教育辦學(xué)體系己初步形成，辦學(xué)特色得以彰顯，辦學(xué)質(zhì)量有所提高，贏得了良好的社會效益，學(xué)歷教育發(fā)展顯現(xiàn)出蓬勃生機，成為學(xué)院構(gòu)建現(xiàn)代教育服務(wù)體系不可或缺的部分。當(dāng)然，轉(zhuǎn)型是一種全面、深層次的變革過程，有其艱巨性與長期性，尤其在“雙創(chuàng)”成為新常態(tài)新共識的當(dāng)下，如何在轉(zhuǎn)型中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中轉(zhuǎn)型，成為成人學(xué)歷教育機構(gòu)面臨的新課題，我們將精益思考，勇于探索，銳意進取。

［1］余小波.成人高等教育型及轉(zhuǎn)型策略［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（1）：30.

［2］張學(xué)斌，尹振江，王建國.關(guān)于新時期學(xué)歷教育的思考與實踐［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2011（4）：15.

［責(zé)任編輯：閱文］

On Strategies for Transforming Institutes of Adult Diploma Education——Taking Diploma Education Center of Dalian Education University as the Example

ZHANG Xue-bin，CHEN Zhen-guo
（Diploma Education Center，Dalian Education University，Dalian，116021，China）

It is urgent to study the function and orientation of the institutes of adult diploma education from the view of lifelong education.During the period of"The Twelfth Five-Year Plan"，diploma education center of Dalian Education University has focused on educational notions，program forms，talent cultivation，team building and service management to explore transformation，achieving sustainable development of adult diploma education.

opportunity；transformation；diploma education；non-diploma education；sustainable development

G724

A

1008-388X（2016）02-0060-04

2016-03-22

張學(xué)斌（1962-），男，黑龍江海倫人，教授。