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讓識字教學在語境中生動起來

2016-04-14 04:33江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校孫曉娓
作文成功之路(高考沖刺) 2016年5期
關鍵詞:小蜻蜓字音形聲字

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 孫曉娓

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讓識字教學在語境中生動起來

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 孫曉娓

【摘 要】

【關鍵詞】

低年級 語境 識字

《語文課程標準》指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”可見低年級的識字教學非常重要,是小學語文教學的基石?!蹲R字8》是蘇教版一年級下冊的一篇識字課文,本課采用形聲字歸類的方法識字。在備課之前我仔細研讀教材、教參,大量搜集、查找識字教學的材料,于是把《識字8》的第一課時的識字目標定位于:1.引導學生認識由“青”組成的形聲字,讀準字音,認清字形,理解字義。2.初步了解形聲字的構字規(guī)律,激發(fā)學生的識字興趣。3.引導學生掌握識記形聲字的識字方法。識字目標定位準確了,如何實現(xiàn)這一目標呢?剛開始我是這樣設計教學的:先是逐一出示由“青”組成的形聲字,在學生認讀之后,引導他們觀察發(fā)現(xiàn)。

師:孩子們,再仔細觀察這些漢字你又發(fā)現(xiàn)了什么?

生:它們都是后鼻音。

生:它們的右邊都有“青”字。

師:是呀,它們不僅讀音相似,字形也很相似,好難區(qū)分哪,你們能分得清嗎?

生:能!

師:把你的好方法說給同桌聽一聽。(小組討論:怎樣分清它們?)

為體現(xiàn)學生的主體地位,下面的環(huán)節(jié)采用發(fā)散式教學,讓學生看著課件上的六個漢字逐一匯報,說到哪一個字就進行哪一個字的教學。教學的時候明顯感受到一年級的學生直接看字識字的效果不太好,一節(jié)課結束后還是有不少的學生分不清由“青”組成的六個形聲字。而且他們興趣不高,舉手的寥寥無幾,積極參與課堂教學只是那幾個學生。蘇州工業(yè)園區(qū)的小學語文教研員陳飛老師聽了我的課后指出識字教學不能就字識字,要創(chuàng)設語境引導學生在語境中識字,陳老師的話點醒了我?!墩Z文課程標準》對于識字的評價是這樣描述的:“要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體的語言環(huán)境中運用漢字的能力……”一年級的小學生他們喜歡直觀的畫面,如果用畫面創(chuàng)設語境一定能讓這一課的教學生動起來。我開始思考創(chuàng)設什么樣的語境,怎樣在語境中引導學生識字。剛開始我借用一年級上冊《小河與青草》課文編了一個語境故事,用圖片故事創(chuàng)設語境讓學生選一選,填一填:

這是一個大(晴)天,小草對小河說:“你的水真(清)呀!”聽到小草夸獎,小河的心(情)可好啦!小河開心地對小草說:“(請)你喝口水吧!”這時水面上的飛來一只大眼(睛)的小(蜻)蜓,小蜻蜓說:“這里的早晨多美好!”

本想通過這個語境故事帶著學生逐個識字,認清字形,理解字義。試上之后才發(fā)現(xiàn)自己編的這個故事雖然都有蜻蜓,有清水,有太陽但與課文后面的小兒歌“天氣晴,池水清。小蜻蜓,大眼睛,飛來飛去捉蚊蟲?!眱热萃耆煌?,給人的感覺是前后執(zhí)教的內容完全分裂開來,明顯分成了兩層。于是我又把《識字8》的課文翻來覆去地看了又看,當時腦中閃過:為何不能根據(jù)后面的小兒歌創(chuàng)設語境來教學呢?這一想法讓我很興奮,于是我開始修改了自己的教學設計。

在學生認讀準六個形聲字的字音后我出示課文中的插圖(動畫演示:太陽慢慢升起來)。

師:你們讀得真好,太陽公公都被吸引來了???,這是一個什么樣的天氣? 你又看到了什么樣的池水?

出示:天氣( ),池水( )。

師:誰能選出漢字來填一填呢?

晴:為什么選日字旁的晴?哦,原來日是指太陽,日字旁的晴就是晴天的晴。(出示:晴)

清:說說你的理由?有道理,看到三點水就知道它與水有關(出示:清)

師:看,多好的天氣,多美的池水, 誰來美美地讀一讀。

接著飛來一只小蜻蜓(動畫演示:飛來一只小蜻蜓),指導學生認讀“眼睛”、“蜻蜓”兩個詞語,并適當拓展“睛”的知識點。

師:天氣晴,池水清,大眼睛的小蜻蜓的心情多好呀!心情的情是哪個情呢? (進行“情”字教學)

(動畫演示:小蜻蜓飛來飛去捉蚊蟲),讓學生加上動作讀兒歌,夸夸能干的小蜻蜓。

(動畫演示:蹦出一只小青蛙)瞧,小青蛙也來啦!如果你是小蜻蜓,你會怎樣邀請小青蛙一起來捉蚊蟲呢?(讓學生用上“請”來說話)。

最后再引導學生發(fā)現(xiàn)這些形聲字的特點,并總結“形聲字,好識字。聲旁幫著讀字音,形旁幫著辨字義?!钡淖R字方法。

當我?guī)е@樣的教學設計走進課堂時,學生活躍起來了,他們的眼睛亮起來了,當太陽升起來,小蜻蜓飛來了,小青蛙蹦來了,他們都掩飾不住內心的驚訝與興奮,在課堂上他們都爭先恐后地想說,想讀,在輕松愉快的氛圍中他們很好地讀準了字音、認清了字形、理解的字義,同時能很好地用字、用詞說話。

斯霞老師曾提出“字不離詞、詞不離句、句不離文”的識字方法,其實這三個“不離”都著眼在語言的實際使用上,是要在具體的語境中引導學生識字。低年級的學生專注力不能持久,而且每課的識字量很大,如果只是簡單地認讀生字,機械地進行識字教學,不但不能激起學生識字的興趣,識字的效果也會大打折扣。所以我們要根據(jù)教學內容,注意學生的心理特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料,結合學生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設豐富多彩的,與文本內容相吻合的語境,使字的音、形、義之間形成聯(lián)系,互相溝通。這樣不僅能激發(fā)學生識字的興趣,還可以進行詞句、說話的初步訓練,力求識用結合。把識字融入到語境中可以讓低年級的識字教學生動起來!

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準(2011年)【S】.北京師范大學出版社,2012

【2】張敏華,滕春友.教學月刊(小學版)【M】.浙江:浙江教育學院,2010

識字是閱讀和寫作的基礎,是低年級的教學重點。在教學中不能單一地進行識字,要根據(jù)學生的心理特點,結合他們的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設豐富多彩的語境,引導學生主動識字,力求識用結合,提高識字教學效率。

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