策劃人語

教者匠心（1）——2016年江蘇省職業(yè)教育課堂教學大賽獲獎教師好課心得

培養(yǎng)工匠精神從打磨課堂開始

忻葉

近來“工匠精神”這個詞大熱，以培養(yǎng)未來工匠為己任的職業(yè)教育界，更是自覺地將之作為責任擔當。然而，在學界熱議“什么是工匠精神”“如何培養(yǎng)工匠精神”“工匠精神應(yīng)該體現(xiàn)在什么地方”等等之時，我們更應(yīng)該回到這些問題的本原：職業(yè)教育的課堂，職業(yè)教育的教學，能否承擔起這個擔子？

課堂教學是學校教育工作的核心，也是教師職業(yè)能力的關(guān)鍵。不能上好課的教師，也就失去了其“教書育人”的底氣。但是，這種“本領(lǐng)恐慌”其實或多或少地在我們的職校課堂上存在著，也由此引發(fā)了各種對職校教學質(zhì)量的輕看和存疑。正是基于研究和改進課堂教學、推動課程改革、提升教學質(zhì)量的種種考慮，2016年，我省一改以往省級教學評比教師只是說課、答辯的模式，真上課，上真課，在全省15所職業(yè)學校賽點開展了同題異構(gòu)、現(xiàn)場抽題、封閉備課、借班上課的課堂教學大賽（決賽）。真刀真槍的課堂教學比拼，不僅錘煉了教學技藝，提振了教研士氣，更重要的是這個風向標顯示了一個重要的信號：教師的根本在課堂，學校的根本在教學。人才培養(yǎng)方案有了，項目課程教材有了，專業(yè)課程標準有了，這樣那樣、林林總總的制度、政策、文件、材料“萬事俱備”，還需教師進行成功課堂轉(zhuǎn)化的“東風”。

那么，本屆課堂教學大賽一等獎優(yōu)勝者提煉出的教學經(jīng)驗就非?？少F了。這些“真金白銀”，來源于教者長期有效的教學實踐，并且在一個較高層面得到專業(yè)的鑒定和認可，對于一線教師提升課堂效益，想必有著不小的指導和借鑒作用。當然，他們的語言并不花哨，甚至略顯質(zhì)樸；他們的理論也并不高深，甚至平平無奇；然而，正是由這些樸素理論指導的家常舉措，成就了一堂堂好課，造就了一個個技能與素質(zhì)兼具的職教之星。事實上，提升職教課堂教學質(zhì)量，我們并不缺少居于高堂之上的“主義”，缺少的只是解決問題的匠心和定力。

再說回工匠精神，答案應(yīng)該很清晰了：對課堂的鉆研、琢磨、匠心，既是培養(yǎng)工匠精神的前提，也是培養(yǎng)之手段本身?！肮そ场迸囵B(yǎng)工匠，具有工匠精神的課堂才能培養(yǎng)出學生的工匠精神來。