陳平

好課重在設(shè)計(jì)

陳平

以作者參加2016年江蘇省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽的一節(jié)課為例，剖析其教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從基礎(chǔ)過程、難點(diǎn)突破、評價(jià)意義等方面體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

中職英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著對課堂評價(jià)、大數(shù)據(jù)運(yùn)用、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的深入研究，如何運(yùn)用不同的理念和模式解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，成為一堂好課構(gòu)成中的重中之重。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)是否有效的重要環(huán)節(jié)，也是評價(jià)一名教師教學(xué)水平和能力的重要檢驗(yàn)指標(biāo)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的三個(gè)階段

可把教學(xué)設(shè)計(jì)分為傳統(tǒng)教學(xué)階段、多媒體教學(xué)階段和多元化綜合教學(xué)階段。

傳統(tǒng)教學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)通常以教師的“教”為中心，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況，以最大限度完成教材大綱要求為教學(xué)設(shè)計(jì)目的，并據(jù)此開展教學(xué)活動(dòng)。盡管這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)省時(shí)省力，但往往造成整個(gè)科目的教學(xué)千篇一律，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果一般。

多媒體教學(xué)階段因?yàn)橛辛烁嗟慕虒W(xué)輔助手段，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制作文字、圖片、動(dòng)畫等多種媒體組合的教學(xué)課件開展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容打破了時(shí)空限制，文字內(nèi)容有了畫面感和模擬操作感，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解有了提升，但教與學(xué)的互動(dòng)依然薄弱，學(xué)生的教學(xué)參與度不高，教學(xué)課件的信息容量大但學(xué)生難以吸收，且易分散學(xué)生注意力，使得其對知識(shí)點(diǎn)的把握和對重點(diǎn)的理解有所缺失。

多元化綜合教學(xué)階段是在教育互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)背景下誕生的，教學(xué)設(shè)計(jì)于是分成了課前、課中、課后三個(gè)組成部分，并更加側(cè)重于課前，也就是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)階段；同時(shí)也更加側(cè)重以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮多邊互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)）；并加重了課后的環(huán)節(jié)。以筆者參加本次教學(xué)大賽Real life skills主題“success”課為例，我把整節(jié)課設(shè)計(jì)成what、why、how三個(gè)部分，先通過課前的問卷得知學(xué)生認(rèn)同的獲得成功的要素，他們認(rèn)為哪些要素重要哪些不重要，哪些是他們擁有的，哪些是缺乏的；同時(shí)讓學(xué)生制作采訪視頻“我眼中的成功人士”。這樣的課前設(shè)計(jì)大大提高了學(xué)生的參與度，也激發(fā)了學(xué)生的思考，而新穎的視頻制作更加激發(fā)了學(xué)生的積極性。學(xué)生不僅僅局限在英語學(xué)科學(xué)習(xí)上，更是將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了整合，自覺地完成了新知識(shí)、新能力的建構(gòu)過程，其學(xué)習(xí)效果是倍增的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)在哪？就是課前環(huán)節(jié)，這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)該分成這樣幾個(gè)部分：1.教師對教材的精準(zhǔn)理解和把握；2.教師對學(xué)情的精確掌握，能做到一生一學(xué)情是最好的；3.根據(jù)教材和學(xué)情設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)；4.分解設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的難易程度和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以小組或個(gè)人方式布置給學(xué)生，任務(wù)完成期限為半天。課前設(shè)計(jì)和學(xué)生的任務(wù)完成如果完美，對課中教學(xué)將起到事半功倍的作用。而最關(guān)鍵的是學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色，開始經(jīng)歷好奇、求知、體驗(yàn)，甚至萌發(fā)了初步的反思。同時(shí)教師的主導(dǎo)作用也已經(jīng)從課中轉(zhuǎn)換到了課前，從“教”的角色轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)”的角色。為了不占用課中時(shí)間，學(xué)生制作的視頻會(huì)安排在課前播放，作為教材補(bǔ)充材料，這是學(xué)生努力和能力的展示，自然也是一種同學(xué)間的交流。通過這樣的設(shè)計(jì)，把枯燥的單詞和語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生更愿意接受也更容易接受的情景和人生思考，反過來激發(fā)學(xué)生對相關(guān)單詞和語法的掌握，實(shí)踐證明效果非常明顯。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)部分

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。難點(diǎn)部分怎么確定？

首先是對整個(gè)課進(jìn)行what、where、when、who、why、how的5W1H分析，當(dāng)然在實(shí)際操作中可以簡化為3W1H或者2W1H，主要根據(jù)教材的內(nèi)容而定。例課我設(shè)定為what、why、how的2W1H：What is success？（什么是成功？）Why do we need success？（為什么我們需要成功？）How should we do to be closer to success？（如何成功？）通過“六何”分析設(shè)定以設(shè)計(jì)課前的學(xué)生任務(wù)。

接下來的難點(diǎn)就是課中設(shè)計(jì)，如何把課前環(huán)節(jié)的資源進(jìn)行整合，既要突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)，又要充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性和主動(dòng)性，保證教學(xué)的科學(xué)性和過程的邏輯性。例課中我的設(shè)計(jì)是這樣的：第一步，導(dǎo)入部分，進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生對成功的初步了解，進(jìn)行課堂歸納。第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考成功的框架，即人物、事件、結(jié)果。再給出簡單的一句話例子：我想減肥，并瘦了。學(xué)生分組思考更多的類似句子，從而可以得出“成功”的結(jié)論：某人想做某事并做到了。第三步：為什么要成功？成功能帶來什么？學(xué)生發(fā)散思維給出相關(guān)表達(dá)情感的單詞，得出結(jié)論：某人想做某事，并做到了，感到（成功的喜悅）。第四步，如何成功？引導(dǎo)學(xué)生思考成功的要素有哪些，哪些要素是學(xué)生在課前問卷的數(shù)據(jù)中顯示出來缺少的。那么該如何獲得這些要素？學(xué)生思考方法步驟，從而得出“How should we do to be closer to success”的結(jié)論：某人想做某事，通過（做計(jì)劃/努力/……）的方法，做到了，感到（興奮/有趣/喜悅）。第五步，教師總結(jié)并提升，讓學(xué)生思考自己成功的例子。

最后一個(gè)難點(diǎn)自然是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，很多老師認(rèn)為只要做好課堂總結(jié)和布置相關(guān)教材練習(xí)或?qū)I(yè)作業(yè)就行了，其實(shí)好的課后設(shè)計(jì)要在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)入更深層次的深思、反省和領(lǐng)悟的過程，這樣才能真正讓學(xué)生消化知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)、提升學(xué)識(shí)。例課我設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是：學(xué)生以自己的專業(yè)為基礎(chǔ)思考工作前需要準(zhǔn)備哪些素養(yǎng)從而成功就業(yè)。把成功問題提升到學(xué)生最應(yīng)該關(guān)心的就業(yè)上，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。同時(shí)還根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次設(shè)置情景模擬作業(yè)，即學(xué)生可以選擇不同難度的有關(guān)成功的圖片組進(jìn)行課后口語語篇描述鍛煉。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的重要性

教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容很多，我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)尤為重要。一份精準(zhǔn)把握教材、符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，相信不管哪個(gè)教師都能按此教好學(xué)、上好課。學(xué)校教研組開展集體備課很好，但還應(yīng)該組織專家組對各學(xué)科的集體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)可以分為三方面，第一方面在教學(xué)實(shí)施前進(jìn)行教學(xué)有效性評估和潛在效果評估，第二方面是在教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行追蹤評價(jià)，第三方面是教學(xué)實(shí)施后學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)。

G712

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1005-6009（2016）39-0011-02

陳平，江蘇蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215000）教師，講師，主要研究方向?yàn)檎Z言學(xué)、跨文化交際。