江蘇省泰州市口岸中心小學(xué) 孫 曼

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依托閱讀，優(yōu)化寫作
——小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的實踐思考

江蘇省泰州市口岸中心小學(xué) 孫 曼

【摘 要】

在我國文化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展教育水平不斷提高的背景下，小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)性教育工作得到高度重視。小學(xué)語文需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的漢語感知與運(yùn)用能力，閱讀是學(xué)生感知漢語美感的最佳辦法，作文則是小學(xué)生組織運(yùn)用文字的常用方法。按照當(dāng)下現(xiàn)狀，小學(xué)生的閱讀與寫作水平不能齊頭并進(jìn)，很多學(xué)生因為作文上愁，甚至產(chǎn)生厭倦恐懼語文課的心里，影響學(xué)生健康成長。下面就閱讀對于作文的重要性這一角度研究小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀 寫作 教學(xué)

當(dāng)今的小學(xué)生，可謂是“談文色變”，這里的“文”指的是作文，多數(shù)小學(xué)生對于作文產(chǎn)生厭倦，恐懼的心理，甚至厭學(xué)，而對閱讀則是相對能夠接受，閱讀與寫作此種不能齊頭并進(jìn)的態(tài)勢阻礙當(dāng)代小學(xué)生語文水平的提高。小學(xué)生寫好作文，需要依托閱讀來提高水平。閱讀可謂是“寫作的基石”，學(xué)生可以通過閱讀積累素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，培養(yǎng)生活情趣，使自己也能寫得一手好文。

1.閱讀文本，汲取寫作素材

小學(xué)語文課本都是經(jīng)過仔細(xì)挑選組成的教材，文本多是名家大家的作品或者歷史上的名章名句，課本中內(nèi)容豐富多樣，小學(xué)生通過閱讀文本，積累下許多的寫作素材，另外，市場中出售的小學(xué)生課外讀物中故事多樣，豐富多彩，也為小學(xué)生提供了不少的寫作素材。正如“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W(xué)生通過閱讀文本，可以更多的認(rèn)知外界社會，漸漸的讀懂社會，積累豐富的素材，在寫作時，才能有材料可寫。正如在寫作課中，積極發(fā)言的或者不為作文感到發(fā)愁的同學(xué)多是涉獵廣泛的同學(xué)，這類同學(xué)能夠靈活的遷移文本中的故事，或者是課外讀物中的人物故事素材?？梢?，學(xué)生可以通過閱讀汲取豐富的寫作素材，使得寫作更有料。再如，《軍神》一課，講解了劉伯承元帥在戰(zhàn)爭時期，右眼受傷，但是他堅持手術(shù)時不使用麻醉劑，忍著疼痛做完手術(shù)，被沃克醫(yī)生驚呼為“軍神”，劉伯承元帥鋼鐵般的意志，男子漢的氣概給同學(xué)們留下了深刻的印象，學(xué)習(xí)本文后，在某一次寫作課上讓同學(xué)們寫《英雄》很多人都提到了劉伯承元帥，很好地遷移了文本內(nèi)容，極好的運(yùn)用了素材。

小學(xué)生語文不是枯燥的識字，理論，碼字，而是與生活社會貼近的運(yùn)用語言，達(dá)到學(xué)以致用。語文教學(xué)只有和生活貼近，才能使小學(xué)生在生活中汲取寫作素材，但目前小學(xué)生并未踏入真正的社會，對社會認(rèn)知以及對生活的感知較少，從而在生活汲取的寫作素材較少。閱讀能夠有效提高小學(xué)生作文中的生活意識，社會意識，使作文，學(xué)習(xí)，社會，生活緊緊相連，從而提高作文思想性以及素材的豐富度，可感度。

2.閱讀文本，積累寫作技巧

眾所周知，小學(xué)語文教材是通過層層把關(guān)，層層審核，精挑細(xì)選組成的課本，教材中的文本或是文字優(yōu)美，或是感情豐富，或是寫作技巧高超，通過閱讀文本以及思索，小學(xué)生可以深深體會到教材中課文的寫作技巧的精妙，并學(xué)以致用。比如在講《桂林山水》這一課，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)，全面介紹了桂林山水甲天下的特點，文章開頭先是總寫桂林山水甲天下，再分寫桂林山水的特點，最后描寫人們對桂林山水的主觀感受——舟行碧波上，人在畫中游。第二部分寫的比較具體，分別寫了桂林的山奇秀險以及水凈清綠的特點，詳略得當(dāng)，主次分明，此景讓人身臨其境。講完全文的結(jié)構(gòu)，摘出來文中的這句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，讓同學(xué)們分析這句的妙處，此種比喻生動形象得表現(xiàn)出了漓江的水凈清綠的特點，為了讓同學(xué)們更深刻的了解此種寫作技巧的作用，我提問了一些同學(xué)讓他們自己來表達(dá)漓江水的凈清綠要如何表達(dá)，與文本的表達(dá)有什么區(qū)別，如此一來，學(xué)生積累下不少寫作技巧，并在之后的寫作中積極運(yùn)用了比喻手法以及總分總結(jié)構(gòu)。

3.閱讀文本，培養(yǎng)生活情趣

語文寫作并不是沒有感情的碼字活動，而是用心堆砌文字表達(dá)出自己的真情實感以及生活體驗。小學(xué)生通過閱讀可以體會作者在文本中表達(dá)的感情，并在生活中不斷留意新事物，培養(yǎng)生活情趣，如此才能在寫作時表達(dá)自己的情感。比如在講《地震中的父與子》一課時，通過講解父親對兒子的信念和兒子對父親的信任，讓同學(xué)們體會父子親情的深厚，同時提問同學(xué)們父親帶給他們最感動，最溫馨的瞬間是，讓同學(xué)們分享并記錄他自己和父親之間感人的故事，通過這樣的方法培養(yǎng)他們的情感并讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的情感。小學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感，學(xué)生在閱讀時需要整體把握文本中的情感，深入文本，陶醉其中，與文本中的人物同喜同樂，達(dá)到忘我的境界。生活中也要注意情感的教師要善于引導(dǎo)培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美妙，這樣在寫作文時才能流露出真情實感，使自己的作文不是無情枯燥的碼字活動，達(dá)到真正的“我手寫我心”。

總之，學(xué)生需要通過閱讀積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，能夠陶冶情操，培養(yǎng)生活情趣。教師在課上教學(xué)生閱讀之時，應(yīng)不斷加以引導(dǎo)，講解文本結(jié)構(gòu)，寫作技巧，分析文章內(nèi)在的思想感情，并鼓勵學(xué)生積極寫作，學(xué)會遷移知識，表達(dá)情感，依托閱讀，還寫作一片藍(lán)天。