浙江省臨海市永豐鎮(zhèn)中心校 金 鋒

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學(xué)為中心，探尋課堂教學(xué)中的言語(yǔ)增量
——《老人與海鷗》兩度磨課的深度思考

浙江省臨海市永豐鎮(zhèn)中心校 金 鋒

在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，對(duì)文本的分析僅僅停留在字詞上或是在內(nèi)容理解上，較少回到文本的形式上與寫(xiě)作藝術(shù)上。也常聽(tīng)老師們有這樣的感慨：我的課上得入情入境，聽(tīng)者叫好，可考起試來(lái)卻不盡然……

面對(duì)實(shí)踐中的種種困惑與挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)是“怨婦”，而首先應(yīng)該表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，并以此為起點(diǎn)，推進(jìn)自己的工作和能力發(fā)展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，筆者審視了我們的教學(xué)行為，著重透視了諸多的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，下面就以我有幸參與的《老人與海鷗》這節(jié)課的兩度磨課做個(gè)對(duì)比，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“言語(yǔ)增量”談幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解：

一、解讀課文：?jiǎn)酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)，揣摩文章的布局謀篇

【教材簡(jiǎn)析】

本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。

解讀文本時(shí)，老師們都認(rèn)識(shí)到：文章的關(guān)鍵是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情些具體的。

那么針對(duì)這樣的一篇文章，教師需要教什么，又該采取怎樣的教學(xué)策略呢？

二、直面“課堂癥結(jié)”： 情感張開(kāi)了翅，思維閉上了眼睛

【首度磨課】

課前，做課老師飽含深情地將一組可愛(ài)的動(dòng)物圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生談感受，并親切地告訴學(xué)生這些動(dòng)物這么可愛(ài)，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們。然后又深情地引領(lǐng)：和我們?nèi)祟?lèi)一樣，動(dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，就讓我們走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。你們喜歡嗎？學(xué)生們頓時(shí)情緒高漲，熱情洋溢在臉上。接著老師出示了兩組詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀著詞語(yǔ)想象畫(huà)面。學(xué)生們說(shuō)著對(duì)文本的初讀感受，講得是有聲有色：我看到了海鷗在天空中中飛翔的樣子是那樣的漂亮；老人死后，海鷗哀悼的場(chǎng)面真催人淚下……老師順情追問(wèn)：這篇文章就是寫(xiě)這兩個(gè)場(chǎng)景的，先寫(xiě)（師板畫(huà)，生齊說(shuō)）老人喂海鷗，再寫(xiě)海鷗送老人，那這兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你們意想不到的是哪個(gè)？為什么？學(xué)生的情感體驗(yàn)在老師動(dòng)情的表情下一下子被呼喚了起來(lái)，學(xué)生們紛紛讀出文中的句子說(shuō)出自己的見(jiàn)解。老師就沿著學(xué)生的話(huà)題，出示了課文中的遺像插圖，繼續(xù)充滿(mǎn)激情地追問(wèn)：假如當(dāng)時(shí)你在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？然后一一出示文本中的片段，讓學(xué)生交流老人與其他人有什么不同？海鷗對(duì)老人又是怎樣的？學(xué)生們的聲聲回答中，無(wú)不為老人與海鷗之間的親密無(wú)間而感動(dòng)……老師的情緒也逐漸高漲，聽(tīng)課的教師也被深深地感染。當(dāng)上到后來(lái)的片段，幾乎每一次問(wèn)題的切入，說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，都讓孩子們感同身受，那就是海鷗們敬老人如父親，老人對(duì)海鷗們?nèi)缱优．?dāng)老師點(diǎn)撥想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：如果你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你在鳴叫著什么？有一位學(xué)生站了起來(lái)：“我想說(shuō)，老人謝謝你，您為我們付出這么多……”說(shuō)著說(shuō)著就哽咽了。另一個(gè)學(xué)生也情不自禁地站了起來(lái)：“老人，您就是一輪太陽(yáng)，可是這一輪太陽(yáng)已經(jīng)……”話(huà)未完，全班同學(xué)都泣不成聲。

說(shuō)實(shí)在的，這樣的課，真的讓人窒息，猶如欣賞完一部感人至深的影片。聽(tīng)完課，誰(shuí)也沒(méi)有評(píng)論，也許大家都“震驚”了，是感嘆于老師精湛的教學(xué)藝術(shù)？還是震撼于學(xué)生的情？盛情的背后又留下點(diǎn)什么？此情此境，驗(yàn)證學(xué)生真會(huì)閱讀?。克麄兂藙?dòng)情地讀、說(shuō)，又學(xué)會(huì)了什么？

三、探尋“言語(yǔ)增量”： 品讀情深悟?qū)懛?，遷移學(xué)法想寫(xiě)話(huà)

【再度引領(lǐng)】

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授曾說(shuō)：學(xué)生沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好和習(xí)慣，這樣的語(yǔ)文課是失敗的。帶著對(duì)上一課只見(jiàn)“思想”，不見(jiàn)“文學(xué)”的思考。我們重新調(diào)整了思路，堅(jiān)定對(duì)優(yōu)秀文本的解剖，理應(yīng)有文學(xué)的身影，理應(yīng)有“言語(yǔ)增量”的舞臺(tái)，理應(yīng)有寫(xiě)作藝術(shù)的平臺(tái)。所以，一入課，做課教師就讓學(xué)生學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文，借助小標(biāo)題概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句理清文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；然后引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)質(zhì)疑、品讀重點(diǎn)詞句、有感情朗讀、想象說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)老人與海鷗的深情，感受老人的高尚情懷；最后通過(guò)批注讀文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)把感情寫(xiě)具體的方法，并初步運(yùn)用交替描寫(xiě)把畫(huà)面寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體。

【案例回放】

初讀課文，概括文意。

師：迅速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)文章圍繞著老人與海鷗寫(xiě)了哪幾個(gè)畫(huà)面？

交流匯報(bào)，隨機(jī)板書(shū)。

師：還寫(xiě)了老人與海鷗的哪些畫(huà)面？你能否也用一個(gè)字來(lái)概括？ （隨機(jī)小結(jié)，板書(shū)：?jiǎn)?、談、送?/p>

小結(jié)：大家看，課文就寫(xiě)了老人在世時(shí)喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，以及老人去世后海鷗為老人送行這樣兩部分內(nèi)容。同學(xué)們，你們看這樣長(zhǎng)的課文，我們只要圍繞課題、提煉關(guān)鍵情節(jié)就可以概括課文的主要內(nèi)容。

品詞讀句，探尋情深，感悟?qū)懛ā?/p>

1.學(xué)習(xí)第一個(gè)畫(huà)面，體會(huì)交替描寫(xiě)

下面就讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)畫(huà)面，默讀課文第三自然段，看一看老人喂海鷗與我們一般人有什么不同？海鷗又有什么反應(yīng)？請(qǐng)你用圓圈圈出老人的動(dòng)作，用波浪線(xiàn)畫(huà)出海鷗的反應(yīng)。畫(huà)好了舉手。隨機(jī)出示文字：

事 例　老人的表現(xiàn)（動(dòng)作） 海鷗的反應(yīng)（動(dòng)作）喂海鷗1 3 2 4

（指著語(yǔ)段）引說(shuō)，你們瞧，這個(gè)語(yǔ)段作者先寫(xiě)老人再寫(xiě)海鷗，接著又寫(xiě)老人再寫(xiě)海鷗，通過(guò)一系列細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)把老人喂海鷗的畫(huà)面寫(xiě)得既具體又生動(dòng)。這樣的寫(xiě)法就叫——交替描寫(xiě)法，這可是一種非常有用的寫(xiě)作方法。

2.遷移學(xué)法，圈畫(huà)批注

（1）接下來(lái)，請(qǐng)大家再次默讀老人喚鷗、夸鷗的兩個(gè)畫(huà)面，找一找4-13自然段里還有哪些對(duì)老人、海鷗進(jìn)行交替描寫(xiě)的文字，摘錄描寫(xiě)老人、海鷗動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，收藏在我們的表格里。

（2）交流。

事 例老人的表現(xiàn)　海鷗的反應(yīng)喚海鷗抑揚(yáng)頓挫、得意、喊、親昵　應(yīng)聲躍起、飛夸海鷗生動(dòng)、嘖嘖、喚　飛、團(tuán)團(tuán)圍住

資料拓展，走近老人，交替描寫(xiě)，想象寫(xiě)話(huà)。

1.補(bǔ)充資料，認(rèn)識(shí)老人

2.想象寫(xiě)話(huà)

師：十多年了，幾千個(gè)日子的風(fēng)風(fēng)雨雨，幾萬(wàn)公里的來(lái)回奔波，老人與海鷗之間的故事一定說(shuō)不完也道不盡啊……接下來(lái)，就請(qǐng)大家運(yùn)用交替描寫(xiě)，把老人與海鷗的故事寫(xiě)下來(lái)吧，請(qǐng)你試著聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，比一比誰(shuí)能把老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及海鷗的反應(yīng)寫(xiě)具體，寫(xiě)感人。

也許是那次老人生病了，海鷗的焦灼等待；也許是那次冰天雪地，老人與海鷗的彼此溫暖。請(qǐng)你選擇一個(gè)場(chǎng)景，開(kāi)始動(dòng)筆吧！（可用上表格中的詞語(yǔ)）

十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，步行二十余公里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

那一次，老人生病了，老人________ ，海鷗_________ ，老人___________，海鷗___________。

那一次，風(fēng)雪交加，老人 _________，海鷗_________ ，老人___________，海鷗___________。__

那一次，___________………

這一堂課，老師預(yù)設(shè)層層遞進(jìn)，每一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，有討論，有思考，有叢叢鮮花，也有獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，對(duì)話(huà)、朗讀、悟情、得法、寫(xiě)作，兼而有之，相得益彰，悟情的同時(shí)回到了敘述的角度上了，回到了“交替描寫(xiě)”這個(gè)寫(xiě)作的問(wèn)題上，“言語(yǔ)增量”躍然課上，這樣才是語(yǔ)文的理想國(guó)。

四、比對(duì)“言語(yǔ)增量”：親歷親為言語(yǔ)實(shí)踐，群領(lǐng)群舞語(yǔ)文之國(guó)

同一篇文章，兩度迥然不同的磨堂、展課。在案例一中，教師緊扣“情”為主線(xiàn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生讀文、說(shuō)話(huà)，課堂設(shè)計(jì)理念似乎也是正確的。整堂課，師生也是互動(dòng)的，但這種近似于一問(wèn)一答式的參與是膚淺的，較少回到文本的形式上，回到文本的寫(xiě)作藝術(shù)上，缺乏最本位的“語(yǔ)文”的東西。最后人人為之動(dòng)情，甚而泣不成聲，甚是“熱衷鬧騰”。然反思這種高舉手，滿(mǎn)堂走，情緒高漲的背后又留下點(diǎn)什么呢？學(xué)生又經(jīng)歷了語(yǔ)文學(xué)科的哪些最本位的閱讀與積累呢？這不僅讓我們思忖：這種缺乏孩子自主創(chuàng)造性的體驗(yàn)對(duì)孩子近乎是一種感情的“折磨”。新課程的教學(xué)理念中不是一直在提倡生本文化嗎？這種“以學(xué)生為中心”，首先應(yīng)該站在學(xué)生的角度，不斷地教會(huì)學(xué)生思維，這種以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的正是一種讓學(xué)生積極思考，把教學(xué)生怎樣思維作為首要目標(biāo)的一種教學(xué)理念，也是我們今天的教育應(yīng)當(dāng)努力去追求的。而大家都知道發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程的本身，而不是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物或成果培養(yǎng)他們的探究欲望，提高正確解決問(wèn)題的能力?？稍谶@節(jié)課中，教師特別描繪“人文”的色彩，很少涉及閱讀方法的點(diǎn)撥，思維能力的提高，語(yǔ)感的培養(yǎng)，而是以動(dòng)機(jī)激發(fā)代替思維過(guò)程，本末倒置，忽略了語(yǔ)文最本位的東西，讓情感代替了理性，忽略了對(duì)孩子言語(yǔ)智慧的練習(xí)，缺失了孩子寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。結(jié)果真可謂是“情感張開(kāi)了翅膀，思維閉上了眼睛”。給孩子留下的更多的是感動(dòng)，給我們語(yǔ)文教學(xué)的最大任務(wù)留下的就是些許的遺憾了。

在案例二中，教師上得很平淡，可恰恰是看似平淡的提問(wèn)，看似“枯燥”的學(xué)法指導(dǎo)，看似“零碎”的語(yǔ)言訓(xùn)練，看似“嘩眾”的層次朗讀指導(dǎo)，看似“繁瑣”的寫(xiě)段訓(xùn)練，它的成功恰恰在于，他教語(yǔ)文兼顧了文章之道，兼顧了文章之法，并喻情于讀中，在多層次的品讀中，恰如其分地處理好文本的內(nèi)容與表達(dá)情感之間的表達(dá)方式，讓學(xué)生在教師的一次次引領(lǐng)中去揣摩作者情感的同時(shí)，捕捉作者獨(dú)具匠心的表達(dá)方式——交替描寫(xiě)，并在課堂上大顯身手，創(chuàng)編動(dòng)人場(chǎng)景。于是學(xué)生的思維不再局限于“文本本身”，不再局限于文本中的某一局面，而是在教師、學(xué)生、文本的相互對(duì)話(huà)中，闡述自己對(duì)文本的理解，闡述自己對(duì)生活、對(duì)生命的感悟，真正做到從語(yǔ)言文字、文章文本的解讀能力和表達(dá)能力出發(fā)，最后又以其為旨?xì)w。這樣的布局謀篇、譴詞造句、讀書(shū)方法、思維能力等的“千錘百煉”，大批量的言語(yǔ)訓(xùn)練，從語(yǔ)文的角度向?qū)W生去講這篇課文，對(duì)文本寫(xiě)作藝術(shù)的解剖，也同樣一次次喚起學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，更可貴的是還一次次將良好的閱讀習(xí)慣、文章的形式、文章的方法等根植入學(xué)生的心靈深處。

縱觀兩次磨課的歷程，一個(gè)很重要的問(wèn)題值得我們認(rèn)真反思：我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，無(wú)論走哪個(gè)極端，對(duì)孩子都是不公平的。所以面對(duì)我們現(xiàn)行的這套以人文性為主線(xiàn)編排的教材，每一位教師都得去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，究竟是教情感，還是教形式。一方面，語(yǔ)文教師要有生命在場(chǎng)的意識(shí)，要努力與學(xué)生的思維碰撞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思緒體驗(yàn)，感受生命的涌動(dòng)和人性的回歸；另一方面，教語(yǔ)文要關(guān)注文章之道，文章之法，關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際增量，培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力，最終提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

記得吳史豪先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“一堂課的好壞不在于教師對(duì)文本解讀有多深刻，而在于課堂上老師設(shè)計(jì)了多少讓學(xué)生參與并且是有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的練習(xí)?！币簿褪钦f(shuō)課文無(wú)非是個(gè)例子，而如何體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值，需要教師在課堂中去實(shí)施，并體現(xiàn)它的教學(xué)價(jià)值，這就給老師提出了更高的要求。當(dāng)然每一篇文章，它的價(jià)值內(nèi)涵是很豐富的，作為教師要用敏銳的眼光洞察其多面性，針對(duì)學(xué)生學(xué)情把握好價(jià)值取向，要學(xué)會(huì)取舍。

綜上所述，我們始終應(yīng)該把握的是，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，非要靠學(xué)生親歷親為的語(yǔ)言實(shí)踐不可。因此，既要讓孩子走進(jìn)文本，又要讓孩子走出文本，應(yīng)把它們看作閱讀活動(dòng)的整個(gè)流程和根本方法，只有這樣不懈地努力，我們的學(xué)生才能真正地靠近南宋學(xué)者陳善所闡述的每個(gè)讀者都必須掌握的閱讀大法：“讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見(jiàn)得親切，此是入書(shū)法；用得透脫，此是出書(shū)法。蓋不能入得書(shū)，則不知古人用心處；不能出得書(shū)，則又死在言下。惟知出知入，得盡讀書(shū)之法也?！?/p>