李艷霞

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說(shuō)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！憋@然，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。事實(shí)證明，許多教師忽略了低年級(jí)閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系，把二者割裂開(kāi)來(lái)，從而陷入了寫(xiě)作教學(xué)的困境。把本來(lái)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作教學(xué)搞得很復(fù)雜，使學(xué)生不敢寫(xiě)。怎樣才能走出這個(gè)誤區(qū)，把讀寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)呢？

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量

“在低年級(jí)……知識(shí)最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周?chē)澜?；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面……讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，巧妙滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《清澈的湖水》一文中出現(xiàn)了許多有特點(diǎn)的詞：“白色的浪花”“展翅欲飛的雄鷹”“變幻的山巒”；“不滿地看了她一眼”“緊緊地攥著面包紙”“飛快地向前跑去”。教學(xué)中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)，畫(huà)出前面的修飾語(yǔ)，并問(wèn)他們：“這個(gè)詞還能換成什么？”學(xué)生回答：“翻滾的浪花”“跳躍的浪花”“翱翔的雄鷹”“連綿起伏的山巒”；“意味深長(zhǎng)地看了他一眼”“偷偷地看了他一眼”“不安地看了他一眼”……同學(xué)們一下子說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，而且拓展了學(xué)生的思維，密切了文字和事物之間的聯(lián)系。

又如《難忘的一天》一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“離開(kāi)展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！边@句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“非?！薄ⅰ笆帧?、“特別”“很”……我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外的意思，還知道了與‘格外意思相近的四個(gè)詞語(yǔ)?！边@樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維變得靈活，對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻。

二、選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

寫(xiě)作教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的深化和再創(chuàng)造。

只有實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，才可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)的依據(jù)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)、借鑒，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1.模仿經(jīng)典篇段，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人。”我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！钡湍昙?jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，我們可利用他們這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。

案例一：人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》中有一篇小兒歌，讀起來(lái)朗朗上口，充滿童趣。在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)。孩子們興味盎然，面帶笑容，有的不知不覺(jué)地念了出來(lái)：

誰(shuí)和誰(shuí)好？/鳥(niǎo)兒和樹(shù)林好，/樹(shù)林張開(kāi)雙臂，/把鳥(niǎo)兒擁進(jìn)懷抱。

誰(shuí)和誰(shuí)好？/陽(yáng)光和植物好，/陽(yáng)光灑大地，/植物快長(zhǎng)高。

誰(shuí)和誰(shuí)好？/我們和老師好，/老師愛(ài)我們，/我們開(kāi)心笑。

……

案例二：《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。兒童的心靈，如水晶般透明，有著蓬勃向上的力量。學(xué)了課文后，我引導(dǎo)他們了解了原詩(shī)的特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)。

通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，產(chǎn)生了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。通過(guò)這篇課文的讀寫(xiě)教學(xué)，不但提高了孩子的寫(xiě)話能力，而且啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。看孩子的作品：

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給災(zāi)區(qū)的小朋友/畫(huà)一棟漂亮的房子。/讓災(zāi)區(qū)的小朋友們/也有了一個(gè)溫暖的家，/不會(huì)在寒冷的晚上縮著身子，想念媽媽。

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給流浪的小貓/畫(huà)一個(gè)溫暖的家。讓流浪的小貓/也有了一個(gè)愛(ài)他的主人，/不會(huì)在寒冷的野外，到處流竄，默默哭泣。

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給干旱地區(qū)的人們/畫(huà)一彎清泉。/讓干旱地區(qū)的人們/也能喝到甜美的泉水，/不會(huì)再看著干裂的土地，/無(wú)可奈何，搖頭嘆息。

……

案例三：在《清澈的湖水》一文中，出現(xiàn)了幾個(gè)比喻句。教學(xué)中，我沒(méi)有講語(yǔ)法知識(shí)，而是讓學(xué)生從文中找出這些句子。通過(guò)反復(fù)朗讀，孩子們體會(huì)到句子的生動(dòng)形象，而后進(jìn)行練習(xí)。孩子們說(shuō)出了“天上的白云像一只只小白羊?！薄疤焐系陌自葡窈贸缘拿藁ㄌ恰！薄靶∶鞯念^發(fā)像一個(gè)鳥(niǎo)窩?！薄皸魅~像美麗的彩蝶?！薄昂锏男〈駨潖澋脑聝骸薄⒆觽兊乃悸芬幌伦颖淮蜷_(kāi)了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，收到了很好的教學(xué)效果。

這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，豐富、延伸課文內(nèi)容，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了學(xué)生從不同角度、創(chuàng)造性地理解、感受、評(píng)價(jià)、欣賞文本。

2.展開(kāi)豐富想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，就限制了學(xué)生思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課本中那些有深意，充滿人文內(nèi)涵的課文，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。比如：學(xué)完《淺水洼里的小魚(yú)》，我讓孩子們進(jìn)行想象練習(xí)，假如你是被小男孩扔回大海的那條小魚(yú)，你會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么？因?yàn)楹⒆觽兝斫饬苏n文，懂得了關(guān)愛(ài)生命，也懂得了感恩，寫(xiě)起來(lái)很輕松，而且寫(xiě)出的內(nèi)容純真、真摯。

學(xué)完《窗前的氣球》，我問(wèn)孩子們：“假如你是科里亞的伙伴，你用什么辦法，表達(dá)對(duì)科里亞的關(guān)心和問(wèn)候？”孩子們想出了許多辦法并寫(xiě)了出來(lái)。“我會(huì)扎一個(gè)風(fēng)箏，寫(xiě)上祝福的話，讓風(fēng)箏飛到科里亞病房的窗前……”“我會(huì)給他寫(xiě)封信，讓照顧他的護(hù)士阿姨，送進(jìn)去……”“我也像科里亞的伙伴們一樣，給他一個(gè)帶笑臉的氣球，讓它飄到科里亞的窗前……”

這充滿想象的讀寫(xiě)結(jié)合，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，積累了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”讀寫(xiě)是相輔相成的。只要教師用心研究教材，堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，不斷提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。