楊亞冬

在小學(xué)階段聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是必不可少的部分。由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的開(kāi)放性和綜合性的特點(diǎn)，加上聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言障礙、認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)等，使得聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)成為重中之重，更成為難中之難。聽(tīng)障學(xué)生最終要回歸主流社會(huì)，因此加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生應(yīng)用題的教學(xué)是使聽(tīng)障學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的最有效方式和途徑。解答應(yīng)用題有助于聽(tīng)障學(xué)生理解四則運(yùn)算的意義和應(yīng)用，把從認(rèn)數(shù)和計(jì)算中所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及初步接觸到的基本數(shù)量關(guān)系應(yīng)用于實(shí)際，同時(shí)學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，大大提高聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)有利于進(jìn)行相應(yīng)的思想品德教育及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。很多老師在應(yīng)用題教學(xué)這一塊常常一籌莫展，如何有效地開(kāi)展小學(xué)階段聽(tīng)障學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)呢？

第一，適時(shí)、適量加入一些生活化例題，更易理解題意，讓聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生親切感與認(rèn)同感。

應(yīng)用題教學(xué)主要是解決生活和生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，而聽(tīng)障學(xué)生的生活實(shí)踐較健聽(tīng)人少，聽(tīng)力障礙導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)言、文字的理解更為困難和淺顯，甚至對(duì)有些常識(shí)性的生活知識(shí)都難以理解。因此，為了讓聽(tīng)障學(xué)生更深刻地理解題意，在應(yīng)用題教學(xué)中，除了課本上的例題外，教師可自編例題進(jìn)行教學(xué)，教師自編的例題要注重質(zhì)量，應(yīng)盡量選取聽(tīng)障學(xué)生熟悉的與生活實(shí)踐相關(guān)的實(shí)例，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際，這樣便于學(xué)生理解，注重題型的多樣化和生活化。從生活中提煉多樣化的題型，讓學(xué)生知道這么多的題型是運(yùn)用了同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解“萬(wàn)變不離其宗”，而不是一味講解這些題都是運(yùn)用了什么知識(shí)點(diǎn)，這種題型怎樣解。老師的講解還不如學(xué)生自己的探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己領(lǐng)悟了比老師講解幾十遍都有用，而且不容易忘記，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更抽象的應(yīng)用題做好鋪墊。

例如：在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，例題中涉及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑到一圈的長(zhǎng)度，就可以把自己學(xué)校操場(chǎng)的實(shí)際長(zhǎng)度作為其中的已知條件，更實(shí)際地了解到幾個(gè)這樣的長(zhǎng)度是1千米。

再如：有3個(gè)籠子，每個(gè)籠子里放4只鴿子，一共有多少只鴿子？教師可以用橡皮代替鴿子，用文具盒代替鳥(niǎo)籠，首先幫助學(xué)生理解題目。一般聽(tīng)障學(xué)生不懂每個(gè)詞的含義，看到問(wèn)題后面的“一共”認(rèn)為應(yīng)該是用加法，只是片面理解題目的意思。老師要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在三個(gè)文具盒里各放四塊橡皮，讓學(xué)生觀察這三個(gè)文具盒的數(shù)量，得出三個(gè)文具盒里放的橡皮一樣多，這樣就可以告訴學(xué)生每個(gè)文具盒里是四塊橡皮，也就是三個(gè)文具盒里任意一個(gè)里面都有四塊橡皮，求這三個(gè)文具盒里總共有多少塊橡皮，我們應(yīng)該怎樣做呢？將問(wèn)題拋給學(xué)生，有的學(xué)生肯定會(huì)用“4+4+4=12（個(gè)）”，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)四，再出示乘法口訣 “三四十二”，學(xué)生就理解了為什么用乘法而不是用加法解題。學(xué)生只要真正理解這道題，其余相似題型也會(huì)得心應(yīng)手。

第二，“巧”讀題，抓住題中最本質(zhì)的東西。

這里的“讀”，不是指簡(jiǎn)單的讀字詞，而是要引導(dǎo)學(xué)生在梳理已知條件之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)會(huì)根“讀”目中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的老師認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)沒(méi)有必要也不需要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因此在教學(xué)中忽略了這一點(diǎn)。事實(shí)上，“讀”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在分析應(yīng)用題特別是復(fù)雜應(yīng)用題中有不可忽視的作用，通過(guò)讀題，能抓住題中最本質(zhì)的東西。教師除了用手語(yǔ)、口語(yǔ)讀題外，還可以用生動(dòng)的表情、動(dòng)作幫助理解題意。

例如：學(xué)校組織同學(xué)們春游，如果每輛車坐45人，則有10人沒(méi)有上車；如果每輛車多坐5人，則空了一輛車。有多少同學(xué)參加？有幾輛車？在這個(gè)應(yīng)用題中，有逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)和問(wèn)號(hào)。重要的是要知道：分號(hào)表示前后兩個(gè)條件并列，而二者之間沒(méi)有直接聯(lián)系，是相互獨(dú)立的，在分析題意時(shí)要分別考慮。句號(hào)表示條件的結(jié)束，兩個(gè)問(wèn)號(hào)表示有兩個(gè)問(wèn)題，在解答時(shí)應(yīng)完整。

第三，拓寬知識(shí)面，幫助聽(tīng)障學(xué)生理解題意。

由于聽(tīng)障學(xué)生詞匯量少、知識(shí)面窄等因素，應(yīng)用題中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，這就給他們理解題意帶來(lái)了困難。這就要求聾校教師在課前做充分準(zhǔn)備，通過(guò)語(yǔ)言介紹、網(wǎng)絡(luò)輔助、表情動(dòng)作演示等各種手段為他們拓寬知識(shí)面，排除學(xué)生的讀題障礙。這些準(zhǔn)備可以在課前做，也可以安排小組自行解決，再與全班學(xué)生分享。

例如：“說(shuō)一說(shuō)，日常生活中什么情況下用噸做單位？”列舉的是鯨魚(yú)和貨輪，這兩樣?xùn)|西是聽(tīng)障學(xué)生生活中接觸很少的，概念很模糊，所以不能很好地完成。課上，教師可以結(jié)合從網(wǎng)絡(luò)上提前搜索到的相關(guān)資料與學(xué)生交流，他們通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且能增加自己的知識(shí)量。

第四，充分利用教學(xué)具，讓聽(tīng)障學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)“擺一擺”、“畫(huà)一畫(huà)”、“動(dòng)一動(dòng)”等活動(dòng)，化抽象為具體。

興趣是最好的老師，而數(shù)學(xué)不僅僅是抽象和枯燥的，它完全可以動(dòng)起來(lái)。教材中呈現(xiàn)的是一個(gè)由圖畫(huà)示意式向文字陳述式的漸變過(guò)程。很多應(yīng)用題都能夠以圖畫(huà)形式表達(dá)出來(lái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)（如水果、樹(shù)木、鳥(niǎo)獸等）或示意性圖形（如線段圖、三角形等），直觀再現(xiàn)應(yīng)用題的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理解各個(gè)條件之間的關(guān)系。還有些應(yīng)用題是可以通過(guò)“擺一擺”、“折一折”、“動(dòng)一動(dòng)”這樣的活動(dòng)形式解析的。

例如：“用兩輛載質(zhì)量2噸的貨車運(yùn)這些機(jī)器，怎樣裝車才能一次運(yùn)走？”教材上配有插圖，但是不能反映“裝車”和“運(yùn)”，可以用粉筆盒當(dāng)貨車，粉筆當(dāng)機(jī)器，擺一擺，動(dòng)一動(dòng)，題意就理解得很清楚了。

第五，巧妙利用媒體技術(shù)，攻克學(xué)習(xí)障礙。

能讓聽(tīng)障學(xué)生更敏感的是畫(huà)面，在應(yīng)用題教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等手段擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)于攻克比較難理解的應(yīng)用題非常有效。

例如：在對(duì)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，如果例題是學(xué)生沒(méi)有接觸的，其腦海中沒(méi)有概念，那么聽(tīng)障學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解答就尤為吃力。所以教師可以將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用到百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中以提高學(xué)生認(rèn)知能力。如以多媒體展示本校運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片與文字。學(xué)校開(kāi)展秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，全校30人參加，其中聽(tīng)障學(xué)生參加人數(shù)是總?cè)藬?shù)的40%，智障生參加人數(shù)是總?cè)藬?shù)的60%。那么這兩類學(xué)生參加人數(shù)分別是多少？學(xué)生就會(huì)很容易解答出這個(gè)問(wèn)題。