龔琛

摘 要： 生態(tài)教學(xué)觀下的口語課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、心理環(huán)境、人文環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，這幾種環(huán)境相互影響、相互作用。本文從以上幾個(gè)方面探討如何在口語課堂中創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)教學(xué) 英語口語 環(huán)境

生態(tài)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，其獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)在許多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。作為一種新的教學(xué)理念，生態(tài)教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。

我國(guó)的英語口語教學(xué)一直不受重視，在高職高專院校中，學(xué)生的口語能力普遍偏低，如何將生態(tài)學(xué)與口語教學(xué)結(jié)合起來，提高口語教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的口語能力呢？

一、 生態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵

1869年，德國(guó)生物學(xué)家黑格爾首先提出生態(tài)學(xué)這一概念。他認(rèn)為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩(wěn)定、完整的生命共同體。自從這一概念提出以來，各學(xué)科都圍繞 “生態(tài)學(xué)”這一概念從不同角度展開了研究。

20世紀(jì)30年代，美國(guó)教育學(xué)者沃勒在其著作《教育社會(huì)學(xué)》中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）， 這是“生態(tài)學(xué)”一詞第一次在教育研究中正式運(yùn)用。首次將課堂看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是美國(guó)教育學(xué)者沃勒，他運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法，全面考察課堂內(nèi)部的構(gòu)成要素、特點(diǎn)、作用及其相互關(guān)系，從而提出“課堂生態(tài)學(xué)”這一概念 [1]。

1966年，英國(guó)學(xué)者阿什比提出“高等教育生態(tài)學(xué)” （ecology of higher education）的概念。“生態(tài)教育學(xué)”這一術(shù)語則是在1976年由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)可雷明在1976年在其《公共教育》一書中正式提出。

生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為，與自然生態(tài)環(huán)境一樣，語言課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合體。在生態(tài)教學(xué)觀的指導(dǎo)下，生態(tài)課堂具有整體性、協(xié)變性、多樣性和共生性等幾大特點(diǎn)，也有學(xué)者將其概括為系統(tǒng)整體性、穩(wěn)定平衡性、動(dòng)態(tài)開放性、協(xié)同變化性、系統(tǒng)共生性和可持續(xù)發(fā)展性六大特征[2]。由此可見，生態(tài)課堂或生態(tài)教學(xué)是一種把影響教學(xué)的各要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)條件和學(xué)習(xí)條件、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、教學(xué)制度、教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略、教師情緒和學(xué)習(xí)情緒等看做是生態(tài)系統(tǒng)中的各要素，在教學(xué)過程中各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互影響，從而建立一種整體的、多樣的、和諧的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)課堂。這種課堂形式是符合學(xué)生身心發(fā)展的。在生態(tài)教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)不僅能幫助學(xué)生獲得英語知識(shí)，更能挖掘?qū)W生的潛能，從而幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、 生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

課堂是教育情景中人（師生）與環(huán)境互動(dòng)而構(gòu)成的基本教育生態(tài)系統(tǒng)[5]。課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化會(huì)促使生態(tài)主體（師生）的行為更好，創(chuàng)造良好的教學(xué)物理環(huán)境、學(xué)生的心理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果。

1. 改善課堂物理環(huán)境

課堂物理環(huán)境，即班級(jí)的規(guī)模、教師與學(xué)生距離的遠(yuǎn)近、學(xué)生的座位排列、教室光線的明暗、多媒體設(shè)備的操作等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響[6]。

研究表明，周圍環(huán)境的色調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有顯著影響。色彩合適、搭配合協(xié)的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。例如，使用淺色的窗簾可以使人平靜，同時(shí)降低疲勞程度；在教室的空白墻面適當(dāng)?shù)刭N英語海報(bào)、諺語、名人名語等裝飾物，可以營(yíng)造一定的英語學(xué)習(xí)氣氛。在這樣經(jīng)過了一定外語化的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒可以很自然地得到調(diào)動(dòng)。

我國(guó)大多數(shù)高職高專院校英語專業(yè)班級(jí)規(guī)模都不小，以我院校為例，英語專業(yè)班人數(shù)基本在40人以上。對(duì)于語言課而言，較大規(guī)模的班級(jí)是不利于課堂教學(xué)的，特別是口語教學(xué)。因此，在英語口語課堂中，教師要特別注意課堂座位的編排，從而有利于課堂活動(dòng)的開展。

在口語課堂中，學(xué)生的座位不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該隨著課堂活動(dòng)的開展而產(chǎn)生變化。以小組為單位，以大組為單位，或者是在課堂中走動(dòng)的形式，從而達(dá)到更好的交流目的。以我的課堂為例，在口語課堂中，我經(jīng)常要求學(xué)生離開座位自由地在教室中走動(dòng)，方便與其他的學(xué)生進(jìn)行交流、討論，同時(shí)我也在學(xué)生中間參與交流，這樣就能形成一個(gè)很好的交流環(huán)境。相比固定位子，這種形式可以使學(xué)生處于最放松的狀態(tài)，并且與教師零距離接觸。

2. 創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

心理環(huán)境主要包括學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等[6]。 在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生容易產(chǎn)生積極的情緒，反之，如果課堂氣氛非?？菰铩⒎ξ?，學(xué)生則容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒，如緊張、沮喪等，從而影響課堂教學(xué)效果。

英語口語課堂是一個(gè)需要學(xué)生積極參與的課堂，如果課堂氣氛過于緊張或者壓抑，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂參與度，特別是對(duì)于高職高專學(xué)生。由于高職高專學(xué)生大部分來處農(nóng)村，很多學(xué)生膽小、不自信甚至感到自卑，因此不敢在課堂中不開口說英語。如果課堂氣氛過于沉悶、壓抑，無形地增加了學(xué)生的心理壓力，使之更緊張和焦慮，從而導(dǎo)致他們更不敢開口。學(xué)生在課堂沒有積極性和參與性的消極表現(xiàn)會(huì)影響教師的情緒，一旦教師的情緒受到負(fù)面感染，課堂氣氛將更緊張，形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終課堂教學(xué)效果將受到較大的影響。

在口語課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該盡可能創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生心理上得到放松，并提供貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的話題使之參與課堂討論。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生表示充分尊重，并對(duì)之進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生由此產(chǎn)生的成就感能夠使他們更自信，更積極地參與課堂活動(dòng)。對(duì)于內(nèi)心比較敏感或者比較膽小的學(xué)生，更需要來自教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，在教師的支持下，他們才能慢慢走出內(nèi)心的不自信，漸漸參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)。因此，教師應(yīng)該多接觸學(xué)生，走近學(xué)生，了解學(xué)生，清楚他們的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)策略。

3.創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境

課堂中的人文環(huán)境包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系及學(xué)生與學(xué)生之前的關(guān)系。

生態(tài)視角下教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是良性互動(dòng)的。所謂互動(dòng)，就是指兩個(gè)以上的人物或事物，通過物質(zhì)的或信息的交流，彼此之間產(chǎn)生互相影響作用，引起事物的時(shí)空位移或人的意識(shí)的變化[7]。英語口語課堂是通過課堂上的各種活動(dòng)，例如情景對(duì)話、話題討論等有意義的交際活動(dòng)形式提高學(xué)生口語能力的課程。因此，它的基礎(chǔ)就是彼此間的互動(dòng)，而融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系則是形成課堂良好互動(dòng)的基礎(chǔ)。

師生互動(dòng)并非學(xué)生機(jī)械地聽從教師的指令然后完成任務(wù)?；?dòng)是幫助學(xué)生參與交流活動(dòng)從而獲取信息的一種手段。這種信息的獲取應(yīng)該基于師生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展和反饋。因此，真正的互動(dòng)除了教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)之外，教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生的反饋也應(yīng)是互動(dòng)中的一部分。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，盡可能地做到有意義的交流，使學(xué)生在交流中有所得。同時(shí)，教師自身的教學(xué)風(fēng)格和態(tài)度會(huì)影響與學(xué)生的互動(dòng)。在課堂中教師應(yīng)該盡可能拉近自己與學(xué)生的距離，具有親和力的教師才能使學(xué)生在課堂中處于放松的狀態(tài)，從而更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，與教師產(chǎn)生良好的互動(dòng)。教師應(yīng)該注意變換自己的教學(xué)方法，用新穎有趣的教法吸引學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于教材，還應(yīng)多與學(xué)生傳遞各種社會(huì)文化知識(shí)，學(xué)生在有生命力的、張揚(yáng)的、全新的生態(tài)課堂中方能更好地釋放自己的學(xué)習(xí)熱情。

除師生互動(dòng)之外，課堂中良好的生生互動(dòng)是營(yíng)造和諧課堂人文環(huán)境的重要因素之一。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在課堂中大膽積極地采用多種分組形式，如兩人一組、四人一小組、十幾個(gè)一大組的形式組織課堂活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間交流的同時(shí)增強(qiáng)小組合作意識(shí)。

4. 優(yōu)化課堂社會(huì)環(huán)境[5]

英語口語教學(xué)除了課堂之外，也應(yīng)充分利用各種課堂外資源和社會(huì)環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，因此，合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是聽力、口語的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高能夠起到事半功倍的作用。例如英文歌曲、英語新聞和英語電影等學(xué)習(xí)資源，合理、理智地利用，都能夠?qū)W(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)起到非常大的促進(jìn)作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課后的時(shí)間有目的性、有針對(duì)性地多利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，給自己創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，在達(dá)到一定量的輸入之后，口語輸出能力自然有所提高。同時(shí)，校園內(nèi)的一些標(biāo)志用語相應(yīng)地用上英漢雙語能幫助創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這種課堂外社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化是課堂內(nèi)環(huán)境的補(bǔ)充和擴(kuò)展，有利于大的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，增添語言學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

其次，應(yīng)該豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，積極開展第二課堂的活動(dòng)。英語第二課堂是正課的有效延伸[8]。它的開設(shè)將學(xué)生有限的課堂時(shí)間無限擴(kuò)大至課堂外，同時(shí)將課堂內(nèi)的英語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境擴(kuò)展到課堂外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐空間擴(kuò)大。因此，學(xué)校應(yīng)該積極開展各種英語活動(dòng)，如英語朗誦、英語演講、英語話劇、英文歌曲等比賽，提高活動(dòng)開展的頻率，擴(kuò)大學(xué)生參與的規(guī)模，盡可能地讓更多的學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)視角下的課堂環(huán)境是物理、心理和人文環(huán)境的總和，但總和并不是將三種環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而應(yīng)該是三種環(huán)境之間相互作用和影響。明亮舒適的課堂環(huán)境、合適的座位編排可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這將進(jìn)一步改善課堂的心理環(huán)境和人文環(huán)境。輕松的課堂氛圍能更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的積極心理又將進(jìn)一步促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。因此，在這樣一個(gè)良性循環(huán)當(dāng)中，英語口語教學(xué)效果將得到強(qiáng)化。

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