彭舟明

摘 要： 隨著時代的變化及課程的改革，多媒體技術(shù)愈發(fā)成熟，從以前的手寫板書上課到后來的計算機、實物展臺、投影儀，教學內(nèi)容和手段在不斷變化，交互式白板日顯強大，現(xiàn)已成為信息技術(shù)課堂教學不可或缺、交互性很強的多媒體技術(shù)。本文分析了電子白板與信息技術(shù)教學在實踐應(yīng)用中的一些相關(guān)問題，以便不斷提高信息技術(shù)教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 交互式白板 信息技術(shù)教學 利弊分析

交互式白板是由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成，它的核心組件由感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計算機和投影儀組成，是現(xiàn)代多媒體教學的核心平臺。

一、信息技術(shù)教學中電子白板的優(yōu)點

（一）課前導入、課上互動，更生動形象。電子白板將多媒體信息有機地結(jié)合到一起，如文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強其表現(xiàn)力，使學生的多種感官同時得到刺激，提高學習興趣，激發(fā)學習動機?，F(xiàn)代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，運用電子白板教學系統(tǒng)可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。以PowerPoint和白板作比較：PowerPoint的展示，教學中的互動相當有限，一般而言連線題目，PowerPoint事先需要制作一大堆動畫，以滿足師生間的互動需求。在上“初識畫圖”這課時，我展示一些以前學生制作的優(yōu)秀畫圖作品給其他學生看，當我在傳統(tǒng)的幕布上講解完一張圖片以后需要重新回到講臺按鼠標以便切換到下一張，甚是繁瑣，所以在互動這方面PowerPoint還有一定的缺陷。

交互式電子白板針對以上PowerPoint不能滿足的問題，都能迎仍而解，在連線題方面交互式白板只需調(diào)動一些工具我們就能在白板的屏幕上實現(xiàn)隨意的連線而無需預先設(shè)置動畫，在切換PowerPoint幻燈片方面更方便快捷，只需觸動版面就能實現(xiàn)幻燈片之間的相互切換，從而使課堂教學豐富多彩，更生動形象。

（二）有利于學生創(chuàng)造力、自主探究能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂中，電子白板的使用可以引導學生觀察、思考和嘗試，比如在初識畫圖部分教師讓學生對比電腦畫圖和美術(shù)課上的畫圖區(qū)別時可以展示一些圖片，然后讓學生上講臺圈出哪些圖片用到哪些沒用到，這樣既容易讓學生清楚觀察，又容易引起學生的思考，使學生深入理解所學知識。在教完一個課程以后，通過一些實踐活動課程可以激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主探究能力和實踐能力。在與電子白板的交互過程中充分調(diào)動學生的積極性，不僅有利于讓學生掌握知識，更有助于提高能力。

（三）電子白板的出現(xiàn)，讓信息技術(shù)課堂貼近學生，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。電子白板的信息呈現(xiàn)形式是一種非線性結(jié)構(gòu)，它注重知識體系的構(gòu)建，注重其間的過程，使教學設(shè)計靈活統(tǒng)一，使學生對知識形成多角度、豐富的理解，從而使其在作業(yè)時更容易地激活知識，靈活運用。這種環(huán)境尤其適合學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式的學習，它為學生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了極大的可能性，實現(xiàn)和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學中老師與學生、學生和學生之間的溝通、交流，共享校內(nèi)外資源，使學生在良好、開放、輕松、平等的學習環(huán)境中自主學習，充分體現(xiàn)在課堂中以學生為主的教學理念。

（四）學生作品評價，實時互動，有效講評。學生的作品評價一直是信息技術(shù)課堂不可或缺的一部分，那么在作品評價的過程中我們可以使用自我評價、學生互評、小組評價、教師評價等一系列的評價方法評價學生的作品，在傳統(tǒng)屏幕廣播展示學生作品時，由于一幅幅作品評價太過繁瑣，很難對當前作品進行更改，這樣就缺乏一定的互動性，那么在電子白板的加入后就可以多加實現(xiàn)一些功能。比如在進行畫圖作品的評價展示過程中，有的學生臨時想出新的思路，就可以通過白板直接對作品進行改寫，有助于提高學生的注意力。

二、電子白板在信息技術(shù)教學中存在的一些問題

（一）重在促進，運用得當，掌握尺度。著名媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學設(shè)計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”交互白板的應(yīng)用也不例外。電子白板不是信息技術(shù)教學的主要手段，與其他多媒體一樣，它只能起到輔助的作用，我們要利用的是和其他多媒體設(shè)備同樣的東西，即幫助學生更好地促進學生學習，通過白板強大的交互式功能引發(fā)學生的思考和創(chuàng)新，而不是一味地展示。

在信息技術(shù)教學的一些主題創(chuàng)作課程方面，學生要通過自己的想象力，以及結(jié)合所學的知識，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，所以我們在白板的一些運用上要適當?shù)剡\用，切勿“喧賓奪主”。

在運用白板的時候要注意，不能讓學生依賴白板，不讓學生誤認為白板是萬能的，讓學生形成“什么內(nèi)容不理解，老師就會用媒體幫我們解決”的心理，否則長此以往，會抹殺學生的能力，如感受力、思維力的退化。在教學過程中，該想象的地方要給他們想象空間，讓他們在思考的過程中感受信息技術(shù)課堂帶來的魅力與精彩。

（二）缺乏對于電子白板的有效評價，對白板的使用方式單調(diào)，從而影響信息課堂教學?，F(xiàn)在昆山大部分學校上信息課都會用到電子白板，他們在電子白板環(huán)境下進行自己的教學設(shè)計，制作教學課件。但針對具體的一節(jié)課，如何評價教學的有效性，還沒有形成具體的可操作的評價標準，因此教師利用電子白板設(shè)計作品的好壞，以及交互式電子白板在某一學科上的使用績效該以何種方式評估，并沒有一定的評價指標。

現(xiàn)在許多上公開的老師運用白板的形式過于單調(diào)，只是運用白板一些簡單的功能，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發(fā)揮。在有些課堂上，缺乏白板與其他軟件的整合，這直接影響信息技術(shù)課堂教學。

不僅在信息技術(shù)課堂教學中，還包括其他課堂的教學中電子白板的應(yīng)用已然將成為今后多媒體教學的主流設(shè)備，其最突出的優(yōu)點是交互式功能，這使得它在今后成為課堂教學主流多媒體設(shè)備的主要原因，白板設(shè)計的互動理念，以及白板技術(shù)本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，填補從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡(luò)條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術(shù)教學的開展；但在它光輝的光環(huán)下的缺點我們不容忽視，他既能促進學生的一些自主性探究能力和創(chuàng)新能力，又能扼殺學生的創(chuàng)新能力，所以在對白板的使用過程中，“度”的把握是相當重要的。所以課堂教學信息化是信息技術(shù)教學的核心，在教學中白板的正確運用是一個值得研究和深思的問題。