陳建君

高校藝術設計教育中“跨界聯(lián)合”畢業(yè)設計教學是通過不同專業(yè)的學生在不同專業(yè)的導師聯(lián)合指導下跨界合作實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教學模式。新媒體背景下，依托微信平臺構建“跨界聯(lián)合”教學模式，尋求藝術設計類高校學生專業(yè)理論知識學習與畢業(yè)設計實踐的教學新方法，尤其從溝通、合作入手，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和市場學科互涉的需求，必然為藝術設計類學生提出了更高的人才素質(zhì)培養(yǎng)要求，要求學生具有扎實的基礎知識，良好的專業(yè)設計與創(chuàng)新能力，要求學生具有良好的跨界視野和溝通、合作精神的高素質(zhì)應用型藝術設計人才。在聯(lián)合教學的基礎上，我們從課堂教育出發(fā)，探討如何讓學生在畢業(yè)設計課程中學會溝通、合作。于是提出了“跨界聯(lián)合”的畢業(yè)設計教學模式，試圖打破以往教學的封閉式。

“跨界聯(lián)合”教學模式的必要性

跨界聯(lián)合的出現(xiàn)不是為了顛覆，而是為了打破常規(guī)進行創(chuàng)新。通過跨界聯(lián)合教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，正是積極響應李克強總理“青年型創(chuàng)新人才，提高創(chuàng)業(yè)能力”的號召。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是跨界聯(lián)合教學的核心，創(chuàng)造力的核心不在于學生掌握的基礎知識，而是在于學生通過自己掌握的知識體系，在實踐的過程中具備面對問題解決問題的能力。任何創(chuàng)作的成功都需要團體成員的協(xié)同努力，而非一人的單打獨斗。從知道到感悟和實踐才是創(chuàng)造力的磨練過程?？缃缏?lián)合教學正是從溝通交流、通力合作入手，真正培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一次有益嘗試。

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展以及學科知識日趨融合的背景下，各種聯(lián)合教學逐漸趨于常態(tài)化。不少藝術設計專業(yè)院校都已實施了“校校聯(lián)合”、“產(chǎn)學聯(lián)合”、“校企聯(lián)合”、“國際聯(lián)合”等教學模式的實踐。目前國內(nèi)具有影響力的是八校聯(lián)合畢業(yè)設計（清華大學、同濟大學、東南大學、天津大學、重慶大學、浙江大學、中央美術學院、北京建工學院），從2007年開始至今已舉辦6屆。

“跨界聯(lián)合”教學模式的嘗試是必要的，跨界聯(lián)合教學打破原有的專業(yè)資源限制，使學生和導師從本專業(yè)跨越其他專業(yè)，不同專業(yè)匯集多方教學精華，拓展了學生的視野，有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生多元化、系統(tǒng)化的思維方式。教師之間可以實現(xiàn)資源共享、有助于相互間取長補短，促進交流和共同提高，對當今教育的改革與創(chuàng)新發(fā)展具有積極的推動作用。

“跨界聯(lián)合”畢業(yè)設計教學模式的初步構建

跨界聯(lián)合教學是針對藝術設計系5專業(yè)的畢業(yè)設計課程（動畫、視覺傳達設計、廣告設計、環(huán)境藝術設計、工業(yè)設計），借助“微信”新型媒介互動交流平臺實施“跨界聯(lián)合”教學新模式。具體通過招募不同專業(yè)的學生組成團隊小組，在不同專業(yè)背景的導師聯(lián)合團隊指導下進行畢業(yè)設計課程教學。該教學模式強調(diào)教師、學生的跨界與聯(lián)合，通過師生之間的通力合作將最大程度實現(xiàn)師生的“異質(zhì)互補”，進而增加師生的知識視野與全面性，最終有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

1.建立教學組織新形式

“跨界聯(lián)合”教學應以不同文化背景、不同專業(yè)特長導師團隊為主導的“跨界畢業(yè)班特色實驗室項目”來改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。以項目課題為導向，在教學方法上改變傳統(tǒng) “一對多”的孤立形式，采取教師和學生“多對多”的團隊組合；基于工作任務的“項目課題”的跨界合作，教師與學生交叉互助以完成工作任務為主要學習方式。同時，教師與學生可以自由編組，發(fā)揮學生主動性，可以讓學生直接參與工作內(nèi)容的安排，并共同制訂學習計劃。讓不同專業(yè)的學生做到真正地通力合作，充分發(fā)揮教學中溝通與交流優(yōu)勢，在實踐中鍛煉他們的創(chuàng)造力，成就創(chuàng)新人才。

2.遴選跨界畢業(yè)設計選題

畢業(yè)設計“跨界聯(lián)合”目的是通過跨專業(yè)團隊形式組織學生進行學習，不同專業(yè)不同領域的交叉融合有利于拓展學生專業(yè)視野，激發(fā)學生通力合作。所以畢業(yè)設計導師需要分析不同專業(yè)學生的知識儲備能力與拓展的可能性，適時并嚴謹?shù)囊罁?jù)選題的創(chuàng)新性、交叉性、前沿性等特點實行遴選制度，精選適合學生能力發(fā)展的跨界合作項目課題。例如：藝術與設計系現(xiàn)有動畫、視傳、廣告、工業(yè)設計、環(huán)境藝術設計5個專業(yè)，向全藝術與設計系招募16名學生作為學員組成四支小組，同時從各專業(yè)方向篩選出一定數(shù)量優(yōu)秀畢業(yè)導師，并外聘企業(yè)一線設計師，組成不同專業(yè)背景的導師團隊。每個課題由不同專業(yè)背景的導師聯(lián)合指導，同時確認一位主導教師協(xié)調(diào)各專業(yè)教學安排。以增加跨界學生的知識視野與全面性為初衷?；谝陨显瓌t的跨界聯(lián)合畢業(yè)設計選題可以是“動畫+視傳+廣告”交叉的手機APP界面設計與推廣項目、“工業(yè)設計+動畫+廣告”交叉的產(chǎn)品研發(fā)及推廣項目、“動畫+廣告+環(huán)藝”交叉的新樓盤推廣項目等。

3.相應的制度保障

所謂跨界聯(lián)合畢業(yè)設計教學，很大程度上，將不同專業(yè)學生根據(jù)不同項目選題具體分區(qū)劃塊管理，不同專業(yè)的師生應進行有效且相互制約的分工。教學過程將涉及到多個參與部門與不同專業(yè)導師，就這牽涉到人員的管理與調(diào)配，而目前多數(shù)院校在這一層面上，仍處于大一統(tǒng)的管理機制，這必然阻礙著“跨界聯(lián)合畢業(yè)設計”實踐教學模式的順利進行。為此能夠保證跨界聯(lián)合畢業(yè)設計順暢開展，需要教育管理組織部門進行規(guī)劃安排，明晰導師、實驗管理人員及學院教務處對“跨界聯(lián)合教學”相互制約又靈活機動的管理機制。

4.創(chuàng)建微信公眾平臺

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，當代院校學生獲取信息、傳播信息的途徑也發(fā)生了多元的變化。“微時代”的微信媒介，“作為一種即時、便捷的移動互聯(lián)網(wǎng)技術通訊產(chǎn)品，成為廣大學生喜聞樂見的通訊工具?！痹诳缃缏?lián)合教學課程里，借用微信進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供在線交流，強化師生互動，是新媒體時代的選擇?？缃缏?lián)合教學中教師隊伍是來自不同專業(yè)方向和行業(yè)領域的交叉團隊，教師除了教學之外還有許多其他的職責，比如行政管理、科研等。教師與學生聚在一起的上課時間是有限的，為保證師生之間足夠的交流與溝通，微信的線上交流平臺將成為一種全新的教學輔助手段。

首先，利用微信平臺擴展延伸“跨界聯(lián)合”教學的互動時空。利用微信“隨時溝通”的優(yōu)勢，搭建線上交流渠道來提升學習的便捷性和效率。例如，微信搭建“在線交流”課堂，可以彌補跨界聯(lián)合教學中難以固定的集中教學時間，強化師生的互動性。另一角度，微信平臺打破了傳統(tǒng)教學強調(diào)“唯師獨尊”的封閉式空間局限，教學的主客體在微信平臺中地位互動，不用現(xiàn)場面對面的身份標示也給學生以安全感，利于學生與學生、學生與教師間的充分交流。

其次，利用微信構建跨界聯(lián)合教學的移動學習模式。微信傳播內(nèi)容可以是圖形、文字、音頻、視頻等，為移動學習提供了各種學習資源，讓線上預習、學習、復習、討論、互動、交流成為可能。例如，微信平臺在實驗室課堂教學前幾周發(fā)布微課程，提供學生該課程知識點的提前預習。在課程期間推送優(yōu)質(zhì)的課堂作業(yè)，以“微信”為載體，利用其打破時空限制進行學生之間的作業(yè)互評，得到非團隊成員之間的互相支持，另外建立一種評判標準，促進學習交流，便于優(yōu)質(zhì)資源固化。主導導師定時發(fā)布相關問題，特別根據(jù)學生學習的需要對學習資源進行合理設計，學生回復答案，團隊導師根據(jù)學生答案給出學生的虛擬課堂成績。同時自主探究，學習掌握其中的方法、流程等信息。學生將遇到的問題及時的反饋給導師。導師將收集微信平臺的學生問題，展開針對性的“解惑式”教學。虛擬的線上學習平臺與線下的實驗室課堂教學形成優(yōu)勢互補與良性互動，極大提高了知識傳播，交流溝通效果。

第三，利用微信分享教學成果。借助于微信交流平臺，可以實時播報跨界聯(lián)合教學成果的過程展示和交流。以文本、圖片、視頻等形式展示的畢業(yè)設計創(chuàng)作過程可以促進學生間的交流，驅動競爭意識。同時擴大跨界聯(lián)合教學校內(nèi)影響力，讓更多的學生積極參與到教學氛圍中，進行多元化交流。多元文化的碰撞、交流的頻率和深度將前所未有。

總之，將新媒體的微信平臺應用于跨界聯(lián)合教學，能極大地為畢業(yè)設計教學傳播互動開拓前所未有的空間，讓廣大師生（包含未能參與的學生）能積極參與到聯(lián)合教學過程中，隨時聽到、看到聯(lián)合教學的成果交流和展示，感受聯(lián)合教學的學習氛圍。另外我們也應注意，微信傳播對教師媒體素養(yǎng)提出的新要求。教師成為微信信息的發(fā)布者，就是教育者與媒體的雙重身份。教師需要在微信論壇中建立權威，需要引導發(fā)帖討論，保證微信提供利于深度討論的交流平臺，做到學生之間、學生與教師之間、教師之間的互相學習、互相答疑，爆發(fā)出智慧與能力。高校教師的媒體素養(yǎng)，特別是能否清晰發(fā)布信息的能力決定了高校通過微信公眾平臺進行跨界聯(lián)合教學的成敗。

5.建立新的評估體系

藝術設計專業(yè)的特殊性決定了其評估體系的獨到性。只有根據(jù)藝設特點，制定出較目前更加客觀、公正與靈活的評估體系，才有助于激發(fā)師生的積極性，也才能保證整個“‘跨界聯(lián)合畢業(yè)設計教學模式”的有效性。

結語

“跨界聯(lián)合”畢業(yè)設計教學是通過不同專業(yè)的學生在不同專業(yè)的導師聯(lián)合指導下跨界合作實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教學模式?！翱缃缏?lián)合”需要互相支持，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)不同領域的相互協(xié)助。在“跨界聯(lián)合”教學思想的指導下，通過畢業(yè)設計教學實踐研究，希望能探索出一種具有特色的教學方法和教學形式，強化教學效果，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

（作者單位：浙江理工大學）