錢濤(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與通信工程系　江蘇蘇州　215104)

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MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高職專業(yè)課中的實(shí)踐探索

錢濤
(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與通信工程系江蘇蘇州215104)

摘要:MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，給高職教育課程改革帶來了新的命題。如何有效地將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合，構(gòu)建MOOC資源支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是高職院校需要深入研究的問題。本文分別從MOOC資源個(gè)性化融入翻轉(zhuǎn)課堂、課堂平臺(tái)的兩大功能入手，探索MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高職專業(yè)課教學(xué)中的可能性與現(xiàn)實(shí)性。

關(guān)鍵詞:MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;高職

MOOC(全稱為Massive Open Online Course)即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，是通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)的全過程，特點(diǎn)是自由、開放、自主、和交互性［1］。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)與課后的知識(shí)鞏固進(jìn)行顛倒，課后學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上師生、生生開展合作探究性學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，增加課堂互動(dòng)，改變課堂管理。作為信息化時(shí)代的最新教學(xué)形態(tài)和學(xué)習(xí)形態(tài)變革的典型，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)了以信息技術(shù)為手段、以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，但各自也都存在弊端，如MOOC否定了班級(jí)授課制，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是它的瓶頸;翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)出各自為陣的現(xiàn)象，未能很好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，有較大的局限性［2］。如何把MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂較好的融合運(yùn)用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避弊端，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，是高職院校需要深入研究的重要課題。

1　MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的優(yōu)勢(shì)

1)教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化。MOOC能提供全球最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，各?？筛鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇并適當(dāng)整合，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生在面對(duì)大量的學(xué)習(xí)資料時(shí)無從適應(yīng)，盲目學(xué)習(xí);同時(shí)也避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象。

2)個(gè)性化特點(diǎn)更加顯著。在MOOC提供的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，結(jié)合教師的推薦，選擇適合自己的課程內(nèi)容。教師結(jié)合線上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，在課上可以進(jìn)一步個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層提高，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生不僅在線上，更在課堂內(nèi)都能有一對(duì)一的學(xué)習(xí)感受。

3)教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包含了在線的一些測(cè)試、評(píng)價(jià)，還包含了課堂中教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、課堂測(cè)驗(yàn)、成果展示、項(xiàng)目作品成績(jī)、考試成績(jī)等，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面和客觀［3］。

4)教師教學(xué)主動(dòng)性更加提升。教師不僅要事先在MOOC平臺(tái)上尋找所教課程的對(duì)應(yīng)課程，并且要選擇一些優(yōu)質(zhì)的適合自己學(xué)生的MOOC課程推薦給學(xué)生，同時(shí)還要針對(duì)校內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合應(yīng)用，形成性評(píng)價(jià)也促使教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這些都大大提高了教師教學(xué)的能動(dòng)性和主動(dòng)性。

2　基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1MOOC資源下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

MOOC資源下的翻轉(zhuǎn)課堂模式使得高職教育的教學(xué)改革逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)向與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合、以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)做創(chuàng)一體的“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上項(xiàng)目課程、教學(xué)課堂內(nèi)面對(duì)面創(chuàng)新與實(shí)踐”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變［4］，如圖1所示。具體過程是:一是在課前，教師團(tuán)隊(duì)選擇、整合教學(xué)資源或者優(yōu)化MOOC資源的方式，提供適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目課程;二是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)教師建議的學(xué)習(xí)資料，包含了技能操作的視頻;三是在課堂上，教師個(gè)性化指導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)形式完成主題討論交流、項(xiàng)目實(shí)踐操作、過程創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

圖1　MOOC資源下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

2.2MOOC資源的“本土化”

1)“本土化”的必要性。MOOC平臺(tái)上的課程資源非常豐富，對(duì)于同一知識(shí)，MOOC平臺(tái)上會(huì)在多門課程中體現(xiàn)，同門課程也會(huì)有多個(gè)教授的授課資源。教師總是希望學(xué)生在線學(xué)習(xí)得越多越好，這有利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，不可能將所有資源都學(xué)習(xí)到，且高職學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)的自覺性還不夠，不同的學(xué)習(xí)者也有不同的學(xué)習(xí)需求。只有針對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)情，設(shè)計(jì)出符合他們學(xué)習(xí)的資源，才能使得他們的學(xué)習(xí)更為有效。MOOC資源的“本土化”，指的是改造MOOC資源，將MOOC資源個(gè)性化融入翻轉(zhuǎn)課堂，使這些資源更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以避免給學(xué)生增加額外的任務(wù)和壓力，使學(xué)生更容易接受這樣的在線學(xué)習(xí)，教師也可以很好地掌握每個(gè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成效，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)、提醒和互動(dòng)。

2)“本土化”的方式。學(xué)校購買MOOC平臺(tái)提供商的部分適合學(xué)校教學(xué)的功能，組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)將MOOC平臺(tái)與所教課程資源進(jìn)行“本土化”改造。結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求進(jìn)行修改整合，把符合本校學(xué)生特點(diǎn)的資源整合到翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)中，使學(xué)生登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)可以直接進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂子平臺(tái)，完成在線學(xué)習(xí)。

2.3課堂平臺(tái)功能的革新

翻轉(zhuǎn)課堂，借助了MOOC資源，突出了MOOC資源的融入，并不是減弱了課堂的重要作用，而是不斷地革新課堂功能，讓課堂成為師生交流對(duì)話、合作實(shí)踐與創(chuàng)新、知識(shí)內(nèi)化、不斷提升學(xué)習(xí)成效的核心平臺(tái)，如圖2所示。

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂的課堂平臺(tái)功能

討論交流，可以通過鞏固釋疑、主題研討、學(xué)習(xí)成果展示三種方式來呈現(xiàn)。鞏固釋疑指的是3～5位學(xué)生自愿組隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)合作形式開展討論，對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的疑惑和困難提交組內(nèi)或課堂研討探究，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再鞏固;主題研討，可以是教師提出導(dǎo)向性主題，也可以是學(xué)生提出與課程相關(guān)的研討主題，在課堂內(nèi)進(jìn)行研討交流，教師可以適時(shí)引入職業(yè)素養(yǎng)方面的主題，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng);學(xué)習(xí)成果展示，指的是讓組與組相互比較、相互學(xué)習(xí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，這樣不僅可以使學(xué)生更加自信，教師也能更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效。

實(shí)踐創(chuàng)新，可以通過項(xiàng)目作品展示、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐三種方式來呈現(xiàn)。高職院校強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和實(shí)踐操作，每個(gè)子項(xiàng)目都可以完成一件簡(jiǎn)單作品，而每個(gè)項(xiàng)目就是一件具有一定功能的作品項(xiàng)目。作品展示，是學(xué)生在完成每個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后要制作實(shí)物，通過動(dòng)手做，深化專業(yè)知識(shí)，提升實(shí)踐技能。其作品好壞充分體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的成效。技能競(jìng)賽，不僅體現(xiàn)在日常教學(xué)中，學(xué)生還可以利用第二課堂的練習(xí)參加學(xué)院、省市組織的各類技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)、分層提升，并且在比賽中提升綜合能力。社會(huì)實(shí)踐，主要包含進(jìn)入企業(yè)識(shí)崗、習(xí)崗、頂崗，還包含企業(yè)專家到校實(shí)踐指導(dǎo)、專業(yè)技能服務(wù)社區(qū)等，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

3　結(jié)束語

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合適應(yīng)信息化的需求，適應(yīng)高等教育的需求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。高職院校在進(jìn)行MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的實(shí)踐時(shí)，要投入大量經(jīng)費(fèi)購買MOOC平臺(tái)的相關(guān)功能，要提升教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)用和處理信息化的能力，要有一支信息化技術(shù)隊(duì)伍來支撐和維護(hù)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的運(yùn)作，幫助學(xué)生提升其獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合。

參考文獻(xiàn):

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Practice of Flipped Classroom under Background of MOOC in Higher Vocational Education

QIAN Tao
(Department of Electronics and Communication Engineering，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

Abstract:With the emergence of MOOC and flipped classroom teaching mode，the reform of higher vocational education curriculum has brought a new proposition.How to effectively merge the MOOC and flipped classroom teaching mode，and to construct the MOOC resources to support the flipped classroom teaching mode is an important topic for study in higher vocational colleges.This article explores the possibilities and realities of the combination of flipped classroom and MOOC from the function of flipped classroom and MOOC.

Key words:MOOC;Flipped classroom;higher vocational education

作者簡(jiǎn)介:錢濤(1976-)，女，副教授、工程師，碩士，主要研究方向:電子與通信

基金項(xiàng)目:2014年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究項(xiàng)目(2014-R-30288)

收稿日期:2015-12-23

中圖分類號(hào):G 712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1672-2434(2016)01-0044-03