馬海峰　秦桂英(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇常州　213000)

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基于MOOCs的混合教學(xué)模式在高職C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐研究

馬海峰秦桂英
(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213000)

摘要:信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合發(fā)展使MOOC作為一種全新教學(xué)模式逐漸興起。以高職C程序設(shè)計(jì)課程為例，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相結(jié)合，從教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面研究在高職課程中實(shí)踐基于MOOCs的混合教學(xué)模式。教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析表明基于MOOCs的混合教學(xué)模式適用于高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，并顯著提升了高職教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高職;MOOC;教學(xué)模式;混合教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

0　引言

隨著信息技術(shù)與教育技術(shù)的發(fā)展與融合，“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。MOOC(Massive Open Online Courses)即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，是一種將發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理、開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新型在線教育模式［1］。它具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和參與性等內(nèi)在特征，與傳統(tǒng)教育模式相比，它實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，具有多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源等優(yōu)勢(shì)。因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中將MOOC理念與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，在高職公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課程等受眾面廣的課程中開展基于MOOCs的混合教學(xué)模式研究具有重要意義［2］。

2010年學(xué)院?jiǎn)?dòng)了國(guó)家骨干院校建設(shè)，2013年完成了國(guó)家骨干院校建設(shè)驗(yàn)收。在國(guó)家骨干院校建設(shè)過(guò)程中，學(xué)院教育信息化建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，教師信息化教學(xué)水平較高，學(xué)生具備了較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，教學(xué)資源庫(kù)豐富，信息化教學(xué)軟硬件條件顯著提升，因此具備了實(shí)施基于MOOCs的混合教學(xué)模式的條件。

C#程序設(shè)計(jì)課程是一門計(jì)算機(jī)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉眾面較廣，且實(shí)踐性較強(qiáng)的，較適合開展MOOC教學(xué)。本文以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院C#程序設(shè)計(jì)課程為例，在高職專業(yè)基礎(chǔ)課中開展基于MOOCs的混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐研究。

1　基于MOOCs的混合教學(xué)模式

根據(jù)高職專業(yè)基礎(chǔ)課課程的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)將MOOC與“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，構(gòu)建基于MOOC的混合教學(xué)模式，如圖1所示?；贛OOC的混合教學(xué)模式主要由課前(線上)、課上(線下)和課后(線上)三部分組成，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)中心借助學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)及工具將三個(gè)部分有機(jī)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)多環(huán)境融合、多終端接入，構(gòu)建與生成個(gè)性化協(xié)作式的線上與線下相互結(jié)合的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

2　基于MOOCs的混合教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在基于MOOC的混合教學(xué)模式中，MOOC學(xué)習(xí)中心是開展基于MOOCs的混合教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)。MOOC學(xué)習(xí)中心以MOOC系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為核心，主要由各類學(xué)習(xí)資源(媒體資源、微課、視頻資源、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等)和平臺(tái)工具(博客、論壇、虛擬教室、即時(shí)通訊、微博、空間等)組成，它為基于MOOC的混合教學(xué)模式的課前、課上、課后教學(xué)活動(dòng)建立紐帶，使各類學(xué)習(xí)者和教學(xué)組織者在任何地點(diǎn)(辦公室、家、學(xué)校、宿舍等)，通過(guò)任何方式(PC、PAD、手機(jī)、電視等)，借助博客、論壇、微博、微信等互動(dòng)平臺(tái)及工具等實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多環(huán)境融合、多終端接入，從而全面構(gòu)建與生成了個(gè)性化的協(xié)作式的線上與線下相互混合的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在基于MOOCs的混合教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)資源制作與教學(xué)資源組織等兩個(gè)方面。

2.2.1教學(xué)資源制作

C#程序設(shè)計(jì)課程資源主要包括單元教案、單元在線練習(xí)題、單元授課PPT、單元知識(shí)講解微課視頻、單元過(guò)關(guān)測(cè)試題、單元拓展資源等。

1)任務(wù)碎片化。在C#程序設(shè)計(jì)課程中，單元任務(wù)包括C#語(yǔ)言基礎(chǔ)(數(shù)據(jù)類型、常量、變量、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)(類、對(duì)象、接口、抽象類等)等內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)的要求，將單元任務(wù)進(jìn)行碎片化，按學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃放到MOOC學(xué)習(xí)中心中。在任務(wù)碎片化過(guò)程中，盡量以知識(shí)點(diǎn)為單位劃分任務(wù)點(diǎn)，力求分割短小精干，便于組織教學(xué)與學(xué)習(xí)［4］。

2)制作單元知識(shí)點(diǎn)微課視頻。根據(jù)任務(wù)碎片化的任務(wù)點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，按照任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、知識(shí)點(diǎn)講解、完成任務(wù)的教學(xué)思路，利用錄屏等手段制作單元知識(shí)點(diǎn)講解微課視頻。

3)設(shè)計(jì)單元在線練習(xí)題。每個(gè)單元配套課前單元在線練習(xí)題，包括選擇題、填空題、判斷題等針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的少量練習(xí)題，用于測(cè)試本單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

4)設(shè)計(jì)單元過(guò)關(guān)測(cè)試題。每個(gè)單元配套單元過(guò)關(guān)測(cè)試題，用于單元過(guò)關(guān)測(cè)試。單元過(guò)關(guān)測(cè)試題以選擇題、填空題、判斷題為基礎(chǔ)，并配以程序改錯(cuò)、程序設(shè)計(jì)等題型，通過(guò)教學(xué)資源建設(shè)不斷積累形成題庫(kù)。

2.2.2教學(xué)資源組織

在MOOC學(xué)習(xí)中心，教學(xué)資源可以按教學(xué)周和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行組織。根據(jù)單元任務(wù)及學(xué)生特點(diǎn)，將制作的課程教學(xué)資源(單元教案、單元在線練習(xí)題、單元授課PPT、單元知識(shí)講解微課視頻、單元過(guò)關(guān)測(cè)試題、單元拓展資源)按照任務(wù)計(jì)劃和進(jìn)度每周開放給學(xué)生，使學(xué)生按計(jì)劃主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織課程教學(xué)資源時(shí)，理清每單元的任務(wù)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容并吸引學(xué)生進(jìn)入下一單元任務(wù)學(xué)習(xí)。在表1中，以C#程序設(shè)計(jì)課程中“定義商品類”任務(wù)單元為例，介紹了課程教學(xué)資源組織結(jié)構(gòu)。

表1　“定義商品類”任務(wù)單元教學(xué)資源組織結(jié)構(gòu)表

3　基于MOOCs的混合教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程實(shí)施

基于MOOC的混合教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程實(shí)施主要按課前知識(shí)獲取、課上知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)鞏固三個(gè)階段完成。下面以C#程序設(shè)計(jì)課程的“定義商品類”任務(wù)單元為例，說(shuō)明通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)中心開展基于MOOCs的混合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

3.1課前知識(shí)獲取

課前知識(shí)獲取階段采用線上模式開展。教師根據(jù)“定義商品類”單元任務(wù)的任務(wù)要求，制作電子教案、授課PPT、單元知識(shí)微課視頻、單元在線練習(xí)題、單元過(guò)關(guān)測(cè)試題等學(xué)習(xí)資源發(fā)布到MOOC學(xué)習(xí)中心。學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)中心接收單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)查閱教學(xué)資源，觀看微課視頻學(xué)習(xí)掌握單元知識(shí)點(diǎn)，并完成單元在線練習(xí)題，便于教師及時(shí)了解學(xué)生基本知識(shí)掌握情況。在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)與教師或者與其他學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題交流探討。

在課前知識(shí)獲取階段，教師需要根據(jù)單元任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源制訂線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行資源下載并完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要根據(jù)MOOC學(xué)習(xí)中心資源下載情況、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、單元在線練習(xí)題完成情況分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)在論壇、即時(shí)通訊等工具點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行差異化輔導(dǎo)、督促學(xué)生按時(shí)按要求完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2課上知識(shí)內(nèi)化

課上知識(shí)內(nèi)化教學(xué)階段采用線下傳統(tǒng)課堂模式開展。教師對(duì)“定義商品類”任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分解，根據(jù)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂解析。學(xué)生根據(jù)“定義商品類”任務(wù)要求進(jìn)行任務(wù)分組，學(xué)生在組內(nèi)和組間進(jìn)行交流解決問(wèn)題，各小組通過(guò)協(xié)作完成單元任務(wù)，并向教師匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師組織學(xué)生對(duì)組內(nèi)其他成員進(jìn)行打分，同時(shí)教師對(duì)每組任務(wù)完成質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［5］。

3.3課后知識(shí)鞏固

課后知識(shí)鞏固階段采用線上模式開展。教師制作對(duì)應(yīng)“定義商品類”單元任務(wù)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)資源以及單元過(guò)關(guān)測(cè)試題并發(fā)布到MOOC學(xué)習(xí)中心，學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)中心自主完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，參加“定義商品類”單元過(guò)關(guān)測(cè)試題，并開啟下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課后知識(shí)鞏固階段，教師需要根據(jù)單元拓展任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源制訂課后線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后線上學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行資源下載并完成單元拓展任務(wù)。同時(shí)，教師要根據(jù)MOOC學(xué)習(xí)中心資源下載情況、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、單元過(guò)關(guān)測(cè)試題完成情況分析課后階段學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過(guò)在論壇、微博、即時(shí)通訊等工具督促學(xué)生按時(shí)按要求完成單元拓展任務(wù)。

4　基于MOOCs的混合教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

4.1教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

在C#程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)施基于MOOCs的混合教學(xué)模式，其教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法采用量化考核評(píng)價(jià)方法。量化考核評(píng)價(jià)由診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等三部分組成。診斷性評(píng)價(jià)通過(guò)課前教學(xué)資源下載量、微課視頻觀看記錄、在線學(xué)習(xí)討論數(shù)量、單元學(xué)習(xí)成績(jī)等來(lái)量化評(píng)價(jià)學(xué)生課前知識(shí)獲取階段的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)小組打分成績(jī)、單元任務(wù)完成情況來(lái)量化評(píng)價(jià)學(xué)生課上知識(shí)內(nèi)化階段的單元知識(shí)運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。綜合性評(píng)價(jià)通過(guò)單元過(guò)關(guān)測(cè)試成績(jī)、期末綜合考試成績(jī)等量化課后知識(shí)鞏固階段的知識(shí)拓展運(yùn)用能力以及課程綜合知識(shí)運(yùn)用能力?；贛OOCs的混合教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法如表2所示。

表2　基于MOOCs的混合教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法表

4.2教學(xué)效果分析

通過(guò)在軟件專業(yè)2014級(jí)2個(gè)平行班級(jí)(共120 人)的C#程序設(shè)計(jì)課程中采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析基于MOOCs的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果。軟件1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，軟件2班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班采用基于MOOCs的混合教學(xué)模式教學(xué)，期末對(duì)各班級(jí)綜合成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。采用基于MOOCs的混合教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)量化評(píng)價(jià)采用百分制，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為:

課程成績(jī)=診斷性評(píng)價(jià)成績(jī)×30%+過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)×30%+綜合性評(píng)價(jià)成績(jī)×40%

軟件1班和軟件2班(實(shí)驗(yàn)班)的成績(jī)對(duì)比如圖2所示，通過(guò)成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率和及格率比普通班均有明顯提高。

圖2　教學(xué)效果對(duì)比分析圖

5　結(jié)束語(yǔ)

在高職C#程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐基于MOOCs的混合教學(xué)模式的過(guò)程中，建設(shè)了適合高職院校的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)的課程資源庫(kù)。在MOOCs的混合教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平得到了提升;學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生不再受學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)工具的限制，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作、創(chuàng)新能力得到了提高。通過(guò)在高職課程中實(shí)踐基于MOOCs的混合教學(xué)模式，推進(jìn)了高職教學(xué)模式創(chuàng)新，提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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Practice Study on MOOCs-based Blending Teaching Model in the Higher Vocational Course of C#Programming

MA HaifengQIN Guiying
(Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou 213164，China)

Abstract:The integrative development of IT and educational technology gradually enables MOOC(Massive Open Online Courses)a new teaching model to be applied extensively.This article takes the course of C#Programming for example and combines MOOC with Flipped Classroom and traditional teaching model to study on the application of MOOCs-based blending teaching model in the higher vocational courses teaching from such respects as teaching model，teaching design，teaching practice and teaching effect.According to the statistics of teaching effect，MOOCs-based blending teaching model is suitable for higher vocational specialized basic courses teaching and can mobilize the enthusiasm of students，enhance students＇self-learning and collaborative learning ability and significantly improve the quality of vocational education.

Key words:higher vocational college;MOOC;teaching model;blending teaching;teaching practice

作者簡(jiǎn)介:馬海峰(1979-)，男，副教授，主要研究方向:軟件技術(shù)

基金項(xiàng)目:常州科教城(高職教育園區(qū))院?？蒲谢痦?xiàng)目(K2014342);江蘇省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃重點(diǎn)課題(B-b/2015/03/088)

收稿日期:2015-12-17

中圖分類號(hào):TP 312-42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1672-2434(2016)01-0050-04