郝欽海

(首都經(jīng)濟貿易大學外國語學院,北京 100071)

構建多模態(tài)外語自主學習環(huán)境

郝欽海

(首都經(jīng)濟貿易大學外國語學院,北京 100071)

本文用行為主義、認知主義、建構主義和人本主義教育學習理論，論述了信息技術對外語教學有效學習的促進作用，并提出充分利用信息技術手段和自主學習理念，構建外語教學多模態(tài)自主學習環(huán)境。

信息技術；有效學習；多模態(tài)；自主學習環(huán)境

1.引言

隨著全球化進程的加速，現(xiàn)代信息技術越來越顯示出其技術優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式產生了極大的沖擊，同時也給外語教學改革創(chuàng)造了新的機會和條件。多模態(tài)的教學環(huán)境“以其形象化、立體化的表達形式，真實、豐富的語言環(huán)境，構建了無限開放的教學空間，優(yōu)化了教學資源的環(huán)境，提高了個人學習效率和教學效果，顯示出廣闊的發(fā)展前景(蔡基剛等，2003:4)。目前，以超文本思想為主導的多媒體教學和網(wǎng)絡課程教學已得以推廣，慕課、開放大學等多模態(tài)教學手段也應用而生。

毋庸置疑，信息技術的應用為學習者提供了自主學習的條件，學習者可以自由選擇、自主控制學習內容、學習方式等，可以實現(xiàn)個性化學習(賈國棟 1999；傅霖 2001；王建新等 2003；李紅葉 2004)。隨著信息技術突飛猛進的發(fā)展，基于信息技術的多模態(tài)教學模式已經(jīng)風生水起。但其真正效果還有待于進一步的探索、實踐和研究。當前許多教師、學者紛紛實踐、探索和研究慕課和開放大學，有些教師和學者在研究基于信息技術的多模態(tài)話語(張淑杰、劉曉怡 2015)。本文旨在探討利用信息技術構建多模態(tài)外語自主學習環(huán)境的理論基礎及實施措施。

2.信息技術與外語教學

2.1 理論基礎

認知主義學習理論認為刺激-反應-強化的程序無法反映學習的實質。在學習過程中，學習主體要通過認知結構積極思維、主動構建認知圖式來獲取知識。信息技術的使用有利于調動學習主體的積極性，從而積極、主動地構建認知圖式。

圖式理論是建構主義的基礎。Nunan(1993)認為圖式理論是“一種有關語言習得過程的理論，表明聽者或讀者是根據(jù)自身的知識背景理解語篇的”。他還指出：“圖式理論說明我們頭腦中的知識被組成相互連接的模塊，這些模塊是依據(jù)我們以前的經(jīng)驗而構建起來的，并且可以使我們預測將來的經(jīng)歷”(郝欽海 2012)。根據(jù)建構主義學習理論，學習主體要在原有知識的基礎上，主動構建新的知識意義。教學內容是學習主體構建意義的對象，而信息技術可以作為學習主體的認知工具。信息技術可以為學習主體構建有利的學習環(huán)境，使學習主體在協(xié)作、互動和真實的環(huán)境中，主動構建知識。

人本主義學習理論認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養(yǎng)積極愉快、能適應變化和懂得如何學習的人。在學習過程中，應該創(chuàng)設一種有利于學生學習的氣氛，教師充分地信任學生、了解學生、尊重學生，使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，從而充分地實現(xiàn)自己的潛能。信息技術的使用有利于為學習主體創(chuàng)造這樣的學習環(huán)境，有利于學習主體的個性化、自主化和快樂化學習。

2.2 信息技術有利于促進有效學習

根據(jù)以上現(xiàn)代教育理論的觀點，有效學習有以下幾個特點：1)學習是建構的和累積性的；2)學習是自我調節(jié)和控制的；3)學習是有目的的認知過程；4)學習離不開真實的或現(xiàn)實的社會情境；5)學習是合作性的。

“有效學習的必要條件歸納為有效的信息輸入和有效的知識建構兩個方面。教學中使用的各類媒體和技術在教學中起到的作用主要表現(xiàn)在改變信息輸入方面的學習條件，保證教學信息能夠引起充分的注意，易于引發(fā)學生的思考而利于建構，能夠在相當程度上形成系統(tǒng)結構體系，從而便于建構和記憶，并善于激發(fā)學生的情感和意志傾向”(郝欽海 2012)。

其次，信息技術在教學中的使用，使學習者主體變被動為主動，為他們積極、主動探索知識提供了有效的幫助。信息技術所引發(fā)的教學模式與教學組織的變革，促使學習者主體自主學習、自我探索，培養(yǎng)了他們自主學習能力。學習者主體在學習中制訂學習目標，并不斷自我調節(jié)和自我控制，從而達到有效學習的目的。同時，信息技術所提供的交互性和開放性學習環(huán)境，一改傳統(tǒng)的教師滿堂灌的信息傳輸模式，實現(xiàn)了多模態(tài)的信息交互模式，學習者主體可以通過多種渠道及遠程交互模式，與老師、同學、媒體及其他交流者進行溝通，實現(xiàn)合作或協(xié)作學習。

基于以上口語交際的本質，針對實際的交流障礙和問題，我們可以發(fā)現(xiàn)當前外語學習者口語交流困難的原因莫過于以下三個方面：薄弱的語言基礎和應用技能、缺乏真實而有效的操練、跨文化差異等。

再次，信息技術可以提供真實的或現(xiàn)實的社會情境，學習者主體可以在這種優(yōu)化組合的系統(tǒng)環(huán)境中，受到強烈的有效外部刺激，激發(fā)認知主體的心理認知過程，從而達到意義構建。

3.構建多模態(tài)的外語學習環(huán)境

既然信息技術的運用可以促進外語有效學習，如何利用現(xiàn)代信息技術，構建多模態(tài)的外語學習環(huán)境，就成為我們關注的焦點。

模態(tài)是指人們通過五種感官(即聽覺、視覺、觸覺、嗅覺和味覺)與外部環(huán)境的互動方式。信息技術可以集圖、文、聲、光、色于一體，有極其豐富的表意資源，學習者可以運用五官感覺，通過圖像、語言、聲音、肢體等多種渠道和符號資源進行交際，形成多模態(tài)交際途徑。多模態(tài)自主學習環(huán)境就是要利用信息技術的優(yōu)勢，通過多種渠道、多種教學手段來調動學習者的五種交際模態(tài)，為學生構建促進有效學習的外語自主學習環(huán)境。

系統(tǒng)功能語言理論認為人類的言語交際受到語場、語旨和語式三個語境要素的制約，在多模態(tài)外語自主學習語境中，這三個語境要素分別表現(xiàn)為學習目標、師生關系和自主學習環(huán)境。因此，構建多模態(tài)自主學習環(huán)境要考慮到學習目標設計、師生角色定位和外語自主學習環(huán)境三個方面。

3.1 學習目標設計

隨著信息技術的發(fā)展和教育改革的深入，素質教育和終身教育已成為大家的共識。學生最重要的不是掌握知識，而是要具備獲取知識的能力。終身教育的理念要求學習者具備自主學習的能力和元認知方面的能力，同時也要求學習者主體在個性化學習的同時合作協(xié)作學習。學習者應根據(jù)學習的總目標，參考自身階段性學習動機、學習策略、個性特征和學習方式，設計適合自身學習目標，并根據(jù)學習動態(tài)的變化，不斷調節(jié)自主學習目標。

3.2 師生角色定位

傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，教師具有主導地位，而學生只是被動地接受，有悖于人本主義、建構主義和認知主義的學習理論，無法實現(xiàn)個性化學習，不利于終身教育理念的實施。因此，切底改變教師與學生在教學中的角色和作用，是構建多模態(tài)自主學習環(huán)境的關鍵。教師要一改大包大攬的習慣，變主講者為教練和導師，成為學生學習和知識構建的促進者。要敢于放手，讓學生自己去探索、求知。而學生也要加強自身的學習主體意識、參與意識和積極探索知識的意識，確立自己的學習主體地位。只有這樣，才能有效地激發(fā)自身的學習興趣和創(chuàng)造性，利用信息技術這一認知發(fā)展的工具，在多媒體環(huán)境下，自主探索豐富多彩的表意資源。

3.3 充分利用網(wǎng)絡平臺，共享資源，營造外語自主學習環(huán)境

根據(jù)建構主義學習理論，有效學習是在真實或現(xiàn)實的社會環(huán)境中進行的。外語學習的交際性特征也強調外語學習要在具體的語言環(huán)境中進行。因此，營造真實的語言環(huán)境，對外語有效學習至關重要。

先進的信息技術手段和網(wǎng)絡可以提供真實的語言學習環(huán)境，提供立體化的語言輸入。學習者可以通過網(wǎng)絡，“利用圖像、文字、音頻和視頻相結合的現(xiàn)代信息技術手段，提供全方位、立體化的表意信息輸入”(郝欽海 2012)，實現(xiàn)短程或遠程、人機或人人、感官與圖像、聲音、文字等多模態(tài)交互溝通模式，將多模態(tài)的整合技術貫穿于教學始終。

“資源共享是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的一個理念，也是現(xiàn)代教育技術設備的一個特點”(湯燕瑜 2003)。慕課和開放大學的實施充分體現(xiàn)了在多模態(tài)教學模式中資源共享的這一特點?；ヂ?lián)網(wǎng)技術為我們提供了廣闊的共享空間，我們要充分利用這一優(yōu)勢，合理安排，積極開發(fā)，創(chuàng)造更多更好的共享空間。

綜上所述，信息技術能夠幫助我們創(chuàng)建一個富有活力的多模態(tài)教學環(huán)境，在語言教學中具有廣闊的應用前景。

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2016-7-8

本論文是橫向課題培養(yǎng)大學生跨文化語用能力的部分成果之一。