郭婉瑩+俞袁緣+王悅

摘 要：通過調(diào)整課堂、課外教學(xué)方法，進(jìn)一步把握來華短期留學(xué)生的交際意識(shí)心理，將跨文化適應(yīng)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，幫助來華短期留學(xué)生更好地融入跨文化交際圈，適應(yīng)在華的學(xué)習(xí)與生活。

關(guān)鍵詞：來華短期留學(xué)生；跨文化意識(shí)；課堂教學(xué)；課外教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648.9；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0027-01

一、前言

來華短期留學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較短，通常為兩周到半年，并多采用集訓(xùn)游學(xué)等教學(xué)模式。而“當(dāng)留學(xué)生進(jìn)入到一種新文化后，由于對(duì)新文化環(huán)境的行為準(zhǔn)則和社會(huì)模式等情況的不熟悉，通常會(huì)感受到一定的不適”。短期留學(xué)生與長(zhǎng)期留學(xué)生的學(xué)生來源、學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)時(shí)間不同，將會(huì)給教學(xué)帶來更大的障礙。本文探討如何把跨文化意識(shí)有機(jī)融合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，明確跨文化教學(xué)方法在課堂與課外教學(xué)中的具體操作，使留學(xué)生在有效的文化溝通中習(xí)得漢語。

二、課堂教學(xué)的跨文化交際性

課堂是漢語教師與留學(xué)生最基本的交流渠道，這一渠道是否暢通有效直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，也決定著留學(xué)生漢語水平的高低。傳統(tǒng)漢語課堂往往使用傳授式教學(xué)模式，教學(xué)方法以聽說法為主，重語法知識(shí)的講解與操練。重結(jié)構(gòu)輕功能的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在短期內(nèi)無法使用漢語進(jìn)行得體的交際。因此，在上述幾個(gè)方面須有機(jī)融入跨文化教學(xué)與交際意識(shí)。首先，分析學(xué)生來源，選擇適合的教學(xué)模式。韓國(guó)等亞洲國(guó)家的留學(xué)生，因其教學(xué)模式與中國(guó)類似，可以使用傳授式教學(xué)模式，輔以其他授課方式。但對(duì)美國(guó)等西方國(guó)家的留學(xué)生，更應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，教師起輔助作用，這樣有利于留學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)漢語的積極性。其次，在教學(xué)方法上，側(cè)重交際性的語言教學(xué)，使留學(xué)生更好地進(jìn)行語言輸出。因?yàn)椤暗诙Z言教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生目的語的交際能力，而交際能力是在交際和交際訓(xùn)練的過程中逐步獲得的，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的交際意識(shí)和交際能力是課堂教學(xué)的核心任務(wù)”。漢語教師應(yīng)提升自身的跨文化交際意識(shí)，并將之融入到學(xué)生的語言交際和非語言交際之中。語言交際是課堂的有聲世界，而教師的語言應(yīng)以提問為核心。在啟發(fā)式與對(duì)比式的問題中，讓留學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語言使用規(guī)則。要深入到語用與語義層面，體會(huì)中外文化差異，達(dá)到結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在課堂上的體態(tài)語也是尤為重要的，手勢(shì)語應(yīng)簡(jiǎn)單精準(zhǔn)，避免產(chǎn)生文化歧義，并多用掌聲對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)等。第三，漢語課堂互動(dòng)模式也要?jiǎng)?chuàng)新。在課堂中盡量營(yíng)造與真實(shí)交際相似的情境，多進(jìn)行師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。如有條件可邀請(qǐng)或安排對(duì)漢語教育感興趣的中國(guó)學(xué)生加入課堂，在課堂討論環(huán)節(jié)與留學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或安排專門的中外學(xué)生交流課。在教師的指導(dǎo)下，中外學(xué)生圍繞一個(gè)具有文化特色的口語話題進(jìn)行討論交流，有利于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語發(fā)音，也使留學(xué)生能在真實(shí)的交際氛圍中提高跨文化交際能力與漢語學(xué)習(xí)的信心和積極性。

三、跨文化意識(shí)在課外教學(xué)中的深入與拓展

漢語教師不僅要重視課堂教學(xué)，也應(yīng)將目光投向留學(xué)生的課外教學(xué)。課外教學(xué)的重心在于兩點(diǎn)：一為課外活動(dòng)的形式與組織方式，二為中外學(xué)生的互動(dòng)模式。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)組織活動(dòng)可以增加中外學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，而中外學(xué)生的互動(dòng)模式又能使活動(dòng)生動(dòng)有趣且更高效，這兩點(diǎn)互相促進(jìn)，使留學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。首先，在多數(shù)國(guó)際漢語課外教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，顯現(xiàn)出兩種傾向：或大量開展與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的課外活動(dòng)，如組織旅游和參觀名勝古跡等活動(dòng)，缺乏讓留學(xué)生深入體驗(yàn)文化的意識(shí)；或是甚少開展課外活動(dòng)，而更重視課堂教學(xué)，模式類似于考前短期集訓(xùn)班。這兩種極端都是不太可取的。在具有跨文化意識(shí)的漢語課外教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是活動(dòng)應(yīng)少而精，防止過于頻繁而導(dǎo)致倦怠。二是活動(dòng)中營(yíng)造良好的交往氛圍，積極調(diào)動(dòng)留學(xué)生參與意識(shí)。三是依據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。如初級(jí)程度的留學(xué)生，應(yīng)考慮多安排呈現(xiàn)中國(guó)文化特色的活動(dòng)，如中華才藝的展示與體驗(yàn)。中級(jí)程度的留學(xué)生可鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新型活動(dòng)，通過采訪、辯論等，感受中外文化的差異。而高級(jí)程度的留學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其運(yùn)用漢語進(jìn)行思維的意識(shí)，可結(jié)合課堂教學(xué)安排與中國(guó)文化、藝術(shù)、科技等各領(lǐng)域人士相接觸交流的活動(dòng)。其次，多數(shù)漢語學(xué)校或機(jī)構(gòu)將中國(guó)學(xué)生作為留學(xué)生的語伴或輔導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)的志愿者。這種方式的作用是不可忽視的，但也存在弊端。語伴和志愿者多數(shù)是自愿報(bào)名的各專業(yè)的在校大學(xué)生，通常未經(jīng)過系統(tǒng)完善的漢語培訓(xùn)與測(cè)試。所以，在中外學(xué)生的互動(dòng)中，應(yīng)大量引入漢語國(guó)際教育專業(yè)的中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行交流，本專業(yè)學(xué)生具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及跨文化交流能力，能更好地幫助留學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

短期漢語教學(xué)是對(duì)母語非漢語的外國(guó)人進(jìn)行的漢語強(qiáng)化教學(xué)，這對(duì)國(guó)際漢語教師的教學(xué)方式與教學(xué)水平有著極高的要求。為使學(xué)生漢語水平迅速提高，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各種漢語教學(xué)模式的研究，深入探尋跨文化適應(yīng)與跨文化教學(xué)的方式方法，為來華短期留學(xué)生創(chuàng)造良好的漢語環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.跨文化適應(yīng)研究綜述[J].高教研究，2008（04）.

[2]李泉.對(duì)外漢語課堂教學(xué)的理論思考[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，1996（05）.