高建芳

摘 要：以“學(xué)困生反復(fù)的成因及轉(zhuǎn)化策略”為主要研究對(duì)象，首先闡釋這種現(xiàn)象的成因，然后分別從家校合作、心理輔導(dǎo)以及教學(xué)創(chuàng)意三個(gè)角度探討具體的轉(zhuǎn)化策略，以幫助學(xué)困生真正意義上的走出“學(xué)困”。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；反復(fù)；心理輔導(dǎo)；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G442；G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）09-0016-01

對(duì)于教師而言，為了讓學(xué)困生的轉(zhuǎn)化取得更好的效果，就必須正確且積極地看待轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)，不能因?yàn)闊o(wú)法立竿見影而對(duì)學(xué)生失去信心。同時(shí)，教師更需要仔細(xì)挖掘出學(xué)困生反復(fù)的原因所在，找到破解的方法，幫助學(xué)困生真正意義上走出“學(xué)困”。

一、學(xué)困生反復(fù)的成因分析

首先，從家庭的因素來(lái)說(shuō)，望子成龍、望女成鳳是所有家長(zhǎng)都具有的一種殷切想法。因此當(dāng)子女出現(xiàn)學(xué)困問題時(shí)，他們可能會(huì)一時(shí)間難以接受，或出現(xiàn)焦躁表現(xiàn)，或采取一些會(huì)對(duì)子女帶來(lái)傷害的行為，而這些都無(wú)疑會(huì)為子女帶來(lái)更大的心理壓力，不利于他們學(xué)困問題的解決。此外，學(xué)生正處于心理稚嫩期，很容易因無(wú)法得到家長(zhǎng)理解而出現(xiàn)叛逆、自卑等不良情緒，這也是學(xué)困生反復(fù)的一大原因。學(xué)生學(xué)習(xí)差時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)喪失信心；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，家長(zhǎng)就會(huì)放松管理，以各種理由為自己開脫。其次，從學(xué)校因素來(lái)說(shuō)，其單一的評(píng)價(jià)體系，讓成績(jī)成為檢測(cè)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)生雖然其他方面表現(xiàn)得較為優(yōu)秀，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，同樣被學(xué)校、被老師視為“后進(jìn)生”和“學(xué)困生”。這種類型的學(xué)生，其自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度原本就比其他類型的學(xué)生要弱，當(dāng)其真正意義上用心、努力去改變學(xué)困的現(xiàn)狀時(shí)，卻因?yàn)槌煽?jī)收效甚微而遭到否定，學(xué)困反復(fù)就成為了一種不可逆的趨勢(shì)。第三，從學(xué)生自身的角度來(lái)說(shuō)，反復(fù)現(xiàn)象充分說(shuō)明其性格和態(tài)度上缺乏恒心、缺乏毅力。擁有這樣心態(tài)的學(xué)生，即便教師、家長(zhǎng)傾盡全力，也很難從根本上改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之養(yǎng)成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，他們?cè)跁r(shí)而積極、時(shí)而積極的波動(dòng)往復(fù)中，很難徹底走出學(xué)困的陰影。

二、學(xué)困生反復(fù)的轉(zhuǎn)化策略

（1）家校合作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)困生的出現(xiàn)以及過程中的往復(fù)是由多方面共同作用的結(jié)果，而從客觀因素來(lái)說(shuō)最為重要的兩個(gè)方面就是家庭與學(xué)校。因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生反復(fù)的轉(zhuǎn)化，就要構(gòu)筑起家庭與學(xué)校相互合作、相互溝通的橋梁。教師要負(fù)責(zé)仔細(xì)觀察和考量學(xué)生在校期間的表現(xiàn)、課堂上的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)過程中所存在的一些問題，并基于此給家長(zhǎng)提出一定的建議。讓家長(zhǎng)成為學(xué)生課外時(shí)間的輔導(dǎo)者與監(jiān)督者，真正意義上促成學(xué)校教育與家庭教育二者融為一體，讓學(xué)生在家中也能感受到學(xué)校的規(guī)則性，在學(xué)校當(dāng)中也能感受到家庭的安逸感，使之在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中不斷受到熏陶，樹立起越挫越勇、永不后退的精神。

（2）心理輔導(dǎo)，樹立學(xué)困生的自信心。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象的出現(xiàn)意味著一個(gè)前提，就是學(xué)困生愿意被轉(zhuǎn)化、主動(dòng)想要去轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)，學(xué)生想要提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會(huì)對(duì)這個(gè)過程中出現(xiàn)的反復(fù)狀況耿耿于懷。在這樣一種情況下，家長(zhǎng)也好、教師也好，首先，要從肯定的角度認(rèn)可學(xué)生的付出、肯定其態(tài)度，同時(shí)要從心理輔導(dǎo)的角度對(duì)這一類學(xué)生給予更多的關(guān)注與肯定。當(dāng)前，很多在成績(jī)上不能夠吸引人、不能博取關(guān)注的學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中長(zhǎng)久處于缺乏關(guān)懷、缺乏溫暖的狀態(tài)，甚至在家庭當(dāng)中也會(huì)遭到父母的鄙夷，沒有人會(huì)對(duì)他們小小的進(jìn)步給予肯定，也沒有人會(huì)對(duì)其瑣碎的努力給予關(guān)注，長(zhǎng)久以來(lái)的被忽視，是導(dǎo)致其自暴自棄、生成學(xué)困的最主要原因。其次，成績(jī)并不是衡量一個(gè)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是在應(yīng)試教育環(huán)境下，太多人將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生前途與能力的唯一準(zhǔn)則，因此當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師也好、家長(zhǎng)也罷，更需要從其他側(cè)面挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)移因?yàn)榉磸?fù)而產(chǎn)生的消極情緒，為其從其他方面樹立信心。需要注意的是，一味地指責(zé)和錯(cuò)誤渲染不僅會(huì)打擊學(xué)生的信心，更會(huì)導(dǎo)致其在以后的學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師和家長(zhǎng)所講的道理、所灌輸?shù)乃枷?，依舊我行我素、充耳不聞。所以，教師應(yīng)當(dāng)從心理學(xué)的角度找到其學(xué)困的癥結(jié)所在，找到其自信心難以樹立的原因所在，采取靈活的方法對(duì)癥下藥，才能進(jìn)一步生成學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

（3）教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑，教師應(yīng)采取有效的策略創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠用足夠的動(dòng)力支撐自己不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以充分發(fā)揮學(xué)困生在其他方面的興趣愛好和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，體現(xiàn)出個(gè)人的組織能力、活動(dòng)能力甚至是活動(dòng)能力，使其在收獲掌聲和認(rèn)可的過程中逐漸打開自身被束縛的心靈、被壓抑的學(xué)習(xí)情感，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的遷移。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)困生的反復(fù)是一個(gè)亟須家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注、相互配合才能真正有所改變的問題。而對(duì)于處在學(xué)困境地當(dāng)中的學(xué)生而言，需要不斷樹立自身的自信心、積極樂觀地面對(duì)提升過程中難以避免的挫折和困難，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果真正意義上的提升，更好地成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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