夏長虹

摘 要：英語教師在課堂上有效地運(yùn)用“差異教學(xué)”，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以使學(xué)生更好地掌握適合自身的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；差異教學(xué)；實(shí)施策略；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.31；G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0079-01

“差異教學(xué)”指教師在對整個班級進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意學(xué)生的個體差異性。采用因材施教的教學(xué)手段滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使得每個學(xué)生都可以取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

一、英語差異教學(xué)實(shí)施的必要性

英語的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提升都需要有良好的語言環(huán)境。在英語教學(xué)過程中，教師往往容易受限于教材內(nèi)容、教學(xué)時間以及教學(xué)場地，很難營造出良好的語言環(huán)境，對于初學(xué)者來說難以提高英語綜合能力。一般情況下，課堂教學(xué)時間為40分鐘，教師需要在有限的時間內(nèi)將英語知識傳遞給學(xué)生，在此過程中，學(xué)生往往忙于聽課、做筆記，來不及思考，更沒有時間進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，因而很難真正提升學(xué)生的英語水平。同時，傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生只是一個被迫接受知識的機(jī)器，教師只負(fù)責(zé)機(jī)械灌輸知識，從而忽視了學(xué)生的個性化差異，一切都以教師為主導(dǎo)，無法調(diào)動學(xué)生英語的積極性。因此，要想提高學(xué)生英語水平，就必須要對當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷改進(jìn)。

二、差異教學(xué)的在英語中的有效應(yīng)用

每個人在性格、家庭背景、生活習(xí)慣等方面都有所不同，存在著較大的差異化，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生個人情況來調(diào)整教學(xué)計劃，有側(cè)重點(diǎn)的展開教學(xué)，實(shí)施差異化教學(xué)資源的有效配置。教師要對差異教學(xué)在英語中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析研究，為英語教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

（1）對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。學(xué)生個體在英語詞匯量、語感、興趣等各方面存在差異性，因此，同一班級的英語教學(xué)中會形成不同層次的學(xué)生群體。在課堂上，教師通過為學(xué)生設(shè)計不同層次的問題和要求，使每位學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)“我能行”的成功體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行英語課堂練習(xí)時，英語教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求層次較低的學(xué)生完成練習(xí)題中自己可以獨(dú)立完成的部分，并可以對知識實(shí)現(xiàn)舉一反三，即找到完成習(xí)題的規(guī)律即可。對于難以獨(dú)立完成的部分，由教師直接或者安排其他學(xué)生為其單獨(dú)講解；對于層次中等的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量完成課堂練習(xí)的所有任務(wù)，不能完成的先進(jìn)行思考，并尋找不能完成的原因，以待在教師的指導(dǎo)下順利完成；對于層次較高的學(xué)生，教師則要求學(xué)生不僅要完成課堂練習(xí)，同時還應(yīng)鼓勵其創(chuàng)新，如大膽質(zhì)疑等。這樣，不僅使全體學(xué)生完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也可以促使具有英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（2）對不同潛能的學(xué)生實(shí)施不同的評估?！安町惤虒W(xué)”中的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化的基本標(biāo)準(zhǔn)，而且也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)展的適宜性進(jìn)行評價，即實(shí)現(xiàn)相同行為不同評價或者而不同行為卻評價相同的評估方法。比如，在課堂提問時，應(yīng)對不同潛能的學(xué)生實(shí)施不同的評估，即使用“Good”“ Great”“ Go on”等不同認(rèn)同程度的語言進(jìn)行鼓勵。當(dāng)教師提出同樣的一個問題，往往會出現(xiàn)不同的答案。當(dāng)英語學(xué)習(xí)潛能較低的學(xué)生回答的問題出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，對最接近正確答案的部分給予肯定，并指出哪里正確，哪里不足；當(dāng)中等英語學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生做出的答案不夠全面時，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)先對答案給予肯定，再提出不足之處；當(dāng)英語學(xué)習(xí)潛能較高的學(xué)生再次準(zhǔn)確作答時，教師則應(yīng)該在給予肯定的同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對問題的深層次理解。這樣，通過對不同潛能的學(xué)生實(shí)施不同的評估，有效地提高了不同層次的學(xué)生學(xué)好英語的自信心和學(xué)習(xí)英語的積極性。

（3）對不同水平的學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的英語學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力，僅僅依靠教師的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了科學(xué)處理班級中學(xué)生英語水平層次不齊的現(xiàn)狀，開展小組式的合作學(xué)習(xí)是一個很好的教學(xué)方法。小組合作式學(xué)習(xí)以活動為主題，小組中同時包含英語學(xué)習(xí)高、中、低不同水平的學(xué)生，通過學(xué)生間的合作，取長補(bǔ)短，互幫互助，最終將枯燥的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。比如，教師可以先將全班學(xué)生按照座位等分成小組，每組人數(shù)在5人左右，并選出1名英語水平較高的學(xué)生作為組長。然后以“What can you do for the English party？”為主題，要求學(xué)生盡量使用教材中出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行討論，并讓各小組同學(xué)說一說自己的想法。最后每個小組中選出大家認(rèn)為最有意義的想法，在班級中進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生不僅輕松學(xué)習(xí)到了英語知識，也增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，進(jìn)而促進(jìn)了班集體的和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的發(fā)展生機(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)活動，在一定程度上給教師提出了更高的要求。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)策略——差異教學(xué)方法，這種教學(xué)策略滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以使學(xué)生更好地掌握適合自身的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永紅.小學(xué)英語差異教學(xué)的實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2010（12）.

[2]李彤彤，馬秀峰，張明娟.教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2010（01）.