吳勝男

教師在引導學生解讀作品時，往往只抓“主要的”進行分析，常常忽略了作品中著墨不多的那些“次要”內容。用這種方法去解讀高考中文學類文本的閱讀，就會無法全面領悟作品中蘊涵的思想感情。因為作者有時候想要表現(xiàn)“主體”，但又不直接寫，而是通過那些“次要的”來寫，以使“主體”更加鮮明突出，從而達到作者的寫作目的，這樣常?？梢云鸬綗o法替代的藝術效果。由此可見，“次要的”內容在作品中的作用也舉足輕重，不可忽視。

高考散文中的非主體性材料，經常出現(xiàn)在狹義的主體內容之外，這些材料看似與中心、主體關系不大，但不可或缺，是作者精心構思設計的。這類材料或穿插，或補充，或引述，或描寫，常出現(xiàn)在文章開頭、中間或者結尾部分。

下面，結合具體的例子，談談非主體性材料在散文中的作用。

比如，散文文本閱讀《寒鳥》中第三題設置為：文章在寫寒鳥的飛行過程中插入描寫“高樓某個窗口的某個人”的吃驚，這樣寫有什么作用？（6分）

可以作這樣的思考：這篇文章表現(xiàn)的主體是寒鳥及其生存狀態(tài)，插入描寫的“高樓某個窗口的某個人”的吃驚，很明顯屬于描寫類的非主體性材料。

可以先找到原文：“天空模糊了鳥影，風聲湮沒了鳥聲。當高樓某個窗口的某個人偶然望見幾乎遮住了半個天空的鳥群，驀地吃了一驚：怎么會有這么多流浪的鳥啊，它們能到哪里去呢？”

對原文內容進行分析可以得出：

1.鳥群數(shù)量非常龐大，這從作者的遣詞造句中可以看出，比如，“遮住半個天空的鳥群”、“這么多鳥”等；2.某個人對寒鳥的飛行行為是持不理解的態(tài)度，他認為這群鳥兒是在流浪，作無目的的飛行。

因此，不難得出答案：（1）表現(xiàn)出空中飛行的寒鳥之多；（2）突出“人”對寒鳥飛行行為的不理解。很多學生會認為，到此答案已經全面了，可是有一個細微的點，卻被學生忽略了，那就是為何作者選用的是“某個人”，而非具體的一個人。這一點，恰恰是為了與寒鳥這一群體對應，“某個人”所代表的是人類這樣一個群體。在文章的倒數(shù)第三段出現(xiàn)了這樣的文字——“鳥的生存法則與人的生存法則是如此不同”，所以還要補充一點：（3）引出下文，為下文寫寒鳥與人生存法則的不同埋下伏筆。

這說明一個問題，就是很多學生考慮前后文之間的關系時，只是關注最靠近的部分，而距離稍遠的內容就很容易被忽視，這往往是答題時非常關鍵的一點。

再比如，2012年浙江高考文學文本閱讀材料選用的是當代散文家甘典江的作品《母親的中藥鋪》，文中有一題設置為：第4段中作者寫由藥名引發(fā)的聯(lián)想，有何用意？（5分）

可以先引導學生仔細審題，對題目中的關鍵詞發(fā)散思維：

“聯(lián)想”，意味著有所拓展，勢必增加文章的內容，“聯(lián)想”的內容也要有所關注，具體探究“聯(lián)想了哪些內容”，產生“聯(lián)想”表現(xiàn)了什么。

繼而找到原文：“我望著那些神秘莫測的抽屜，瞅著那些貼著標簽的藥名，興奮不已：什么‘半夏，黃精，什么‘益母草、白芨，都是曼妙的植物。當然，也有的是礦物和其他異類，比如，‘朱砂、雄黃、海馬，不由得使我產生了相關的聯(lián)想：這朱砂，肯定就是國畫中傳統(tǒng)的紅色顏料吧？李可染曾用頂級朱砂繪過四張毛主席詩意圖《萬山紅遍》，已成畫史上的經典。至于雄黃，不就是許仙意氣用事的東西嗎？所謂的海馬，只是相當于一條小魚而已?！?/p>

通過對原文內容分析得出：中草藥的名稱是富有傳統(tǒng)特色的，作者自然地聯(lián)想到中國傳統(tǒng)文化中的顏料、繪畫作品以及神話傳說，海馬的聯(lián)想更是富有生活氣息。

再結合文章的主旨：作者以母親中藥鋪的變遷為線索，表達了對傳統(tǒng)文化的依戀和對母親的真摯情感。

從而不難得出答案：（1）點明藥名與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系；（2）表現(xiàn)“我”對中藥的好奇心和親近感；（3）豐富文章的內容。

通過以上兩篇例文及例題的分析，正可謂：“無心插柳處，匠心獨運時。”學生在散文文本的閱讀中，只有靜下心來，認真思考研究，才會參透其中的玄機。