王翠云　劉光林

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓每一個學(xué)生都能得到相對完美的發(fā)展.在教學(xué)過程中，有些學(xué)生受生理和心理等因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的問題.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師最為困擾的問題.教師有必要分析原因，尋找優(yōu)化學(xué)困生教學(xué)指導(dǎo)的策略.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點(diǎn)看法.

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.大部分學(xué)困生的形成，是因為非智力因素的原因.其中學(xué)生自身心理不健全是主要原因.學(xué)困生往往對數(shù)學(xué)有著恐懼心理、厭學(xué)心理，這種心理障礙限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2.學(xué)習(xí)方法不正確.數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有別于語文等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更重視知識的理解、判斷、推理，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.有些學(xué)困生只采取背概念、默公式的方法，對知識只是一知半解，影響智力的發(fā)揮，也同樣學(xué)不好數(shù)學(xué).

3.有些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有偏“人”偏科的不良現(xiàn)象.如，學(xué)生因自身性格特點(diǎn)對教師有著自己的喜好，或受父母等別人的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)不重要或數(shù)學(xué)很難學(xué)等主觀想法先入為主，并把這種情緒帶到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，不認(rèn)真聽數(shù)學(xué)課，不認(rèn)真做作業(yè)，更甚者自我放棄，形成偏科現(xiàn)象.

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)指導(dǎo)的策略

1.用愛心和尊重讓學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)的信心.情感是人類活動的一種內(nèi)部力量.正所謂“親其師，而信其道”.學(xué)生會因為信服、喜歡你的同時，也喜歡上你所教的學(xué)科.在教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感投資，利用密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣作為校正學(xué)困生對數(shù)學(xué)懼怕心理的突破口.平時主動和學(xué)困生交朋友，關(guān)心愛護(hù)他們，做學(xué)生歡迎的老師.

2.換一個角度，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣.“興趣是最好的老師”.一般教師熱心于學(xué)困生的補(bǔ)課，給他們開小灶.其實，學(xué)困生一聽到要“補(bǔ)課”，心里早就有反感情緒.“我的數(shù)學(xué)成績差，老師才給我補(bǔ)課，又要挨批了.”一種被動厭惡的心理控制了他們的學(xué)習(xí)情緒.因此，教師可換一個角度，對他們不一定要進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)課，而是給他們講解一些數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)名人，講一些數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和商業(yè)銷售中的應(yīng)用；講解一些數(shù)學(xué)中的小竅門.通過一系列的活動，讓學(xué)困生感到數(shù)學(xué)是豐富多彩的，生活生產(chǎn)中離不開數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)技能.學(xué)困生有相當(dāng)一部分是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的.為此，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重指導(dǎo)學(xué)困生在知識形成和探究過程中經(jīng)驗和方法的積累，使學(xué)困生初步學(xué)會自主學(xué)習(xí).例如，在講“相似三角形的判定”時，教師可指導(dǎo)學(xué)困生嘗試自己根據(jù)圖形相似的定義，利用類比、分析、推廣，深刻理解三角形相似的定義.通過閱讀教材、動手操作、觀察猜想和度量驗證等學(xué)習(xí)實踐活動，掌握三組對應(yīng)邊的比相等的兩個三角形相似的判定定理和兩組對應(yīng)邊的比相等且它們的夾角相等的兩個三角形相似的判定定理.學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，需要一步一步分階段，逐項完成.

4.對學(xué)生分層要求，因材施教.為了使課堂教學(xué)在學(xué)困生教學(xué)指導(dǎo)的效果更明顯，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生（包括學(xué)困生）劃分為若干層次，確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，推行“多人異步，分層教學(xué)，分類推進(jìn)”的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)及其延伸部分針對不同層次學(xué)生的具體情況因材施教，開展有區(qū)別的教學(xué)活動.

5.給予學(xué)困生特別關(guān)注，提供優(yōu)先機(jī)會.從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)困生是班級的“弱勢群體”，教師在課堂教學(xué)中要采取傾斜政策，對學(xué)困生給予“偏愛和厚愛”.備課時，要多為學(xué)困生著想，設(shè)計適合他們接受能力的教學(xué)方式和手段.上課時，要盡量給他們創(chuàng)造一些提問、回答問題的機(jī)會，進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)時，對學(xué)困生應(yīng)做到優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先評價，讓他們的聰明才智在參與中得到成長和發(fā)揮.

6.實行“一幫一”，發(fā)揮群體效應(yīng)的力量.“團(tuán)結(jié)就是力量”.在課堂教學(xué)中，教師可組織優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生進(jìn)行“一幫一”的合作學(xué)習(xí)，將內(nèi)、外因整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力.優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，共同完成合作內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會尊重別人.

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于學(xué)困生的教學(xué)指導(dǎo)關(guān)系到“人人成才”教學(xué)目標(biāo)的落實.教師只有建立正確的人才觀，著眼于每個學(xué)生的發(fā)展，從小處入手，從細(xì)微處入手，關(guān)心學(xué)困生，愛護(hù)學(xué)困生，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，才能真正做到“春風(fēng)不使一木枯”.