林 玲

布魯姆曾說過：“成功的外語課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料?！毙抻啺鍼EP教材中的Let’s talk部分都有一個情境，而單詞都可融于該情境中教學(xué)，唯獨新增的Let’s spell部分顯得零碎和孤立。筆者認(rèn)為，在Let’s spell板塊教學(xué)中運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境串聯(lián)語音教學(xué)中的聽、說、讀、寫，會使語音教學(xué)更具連貫性和完整性。此外，生動有趣的情境還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合觀摩課所思所學(xué)以及日常教學(xué)實踐，總結(jié)了幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、善用歌謠引情境

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）語言技能的二級目標(biāo)要求學(xué)生能學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右?？梢?，歌謠在英語課堂亦是不可忽略的。小學(xué)階段是學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的初級階段，教師在課堂中使用富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動活潑的歌謠，可以引發(fā)學(xué)生的美感和愉悅感，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

修訂版PEP教材的 Let’s spell板塊都藏著一首與該單元語音知識相匹配的韻律歌謠。這首歌謠書本上并沒有呈現(xiàn)，只有執(zhí)教新版教材的教師，在使用配套光盤時才會發(fā)現(xiàn)它們的存在（歌謠文本在教師用書后的補充資源里）。這些歌謠往往都是有意義的語篇，除了讓學(xué)生說、唱、演以外，它還是教師創(chuàng)設(shè)情境的好資源。教師可以從歌謠的語境出發(fā)，引出各種小情境串聯(lián)各項活動，使課堂更具情境性、趣味性和完整性。

以修訂版PEP教材四年級下冊 Unit 2 Let’s spell為例，該課中的歌謠如下：

The bird is hurt.Oh no!

The bird is hurt.Oh no!

Little girl,little girl,

Please take the bird to the nurse.

The bird is hurt.Oh no!

仔細(xì)研讀歌謠，筆者發(fā)現(xiàn)歌謠中出現(xiàn)了小鳥、女孩和護(hù)士，于是從歌謠語境中提煉出“受傷的小鳥”的故事情境。課堂伊始，筆者通過歌謠把學(xué)生帶入“受傷的小鳥”的故事情境中，并提出了任務(wù)“幫助受傷的小鳥”。首先，筆者讓學(xué)生聽歌謠初步感知發(fā)音，呈現(xiàn)并教授了新的語音知識點“ir”“ur”。而后，筆者將書中“Read,listen and circle”和“Look,listen and write”兩個部分的練習(xí)也放入該情境中處理，分別引出了“幫小鳥找藥丸”和“幫女孩造梯子送小鳥回家”的情境（見圖1和圖2），讓學(xué)生在情境中完成練習(xí)。這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使情境主線貫穿于全文。

圖1

圖2

同樣以該課為例。觀摩課中，執(zhí)教教師也是借歌謠引情境。不同的是，她考慮到“兩個語音點在一首歌謠出現(xiàn)，學(xué)生難以辨析”,于是從教材歌謠的語境出發(fā)自編歌謠，將ir和ur兩個語音點放在兩首歌謠中分別呈現(xiàn)（歌謠如下：Chant 1:Hello,sir.Hello,sir./I am a girl.I am a girl./I have a bird.I have a bird./My bird is hurt.My bird is hurt.Chant 2:I have a sister,I have a sister./She is a nurse.She is a nurse./The nurse eats a hamburger and sees a bird.)。

其實，直接使用教材歌謠或結(jié)合生活語境和課堂需要自編歌謠，善用歡快而有韻律感的歌謠，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以借此引出情境，教授語音知識點及新詞匯，并可將其作為語篇聽力活動材料，通過設(shè)問訓(xùn)練學(xué)生理解大意并獲取信息的能力，可謂一舉多得。

二、借用繪本入情境

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。因此，在教學(xué)過程中，除了深入研讀、有效利用和開發(fā)教材以外，教師還應(yīng)充分開發(fā)和利用各種資源，為學(xué)生提供貼近生活、貼近時代的鮮活的英語學(xué)習(xí)資源。

小學(xué)階段的語音課，許多教師大力推崇Phonics教學(xué)，這固然沒錯，但若把掌握自然拼讀法作為最終目標(biāo)就大錯特錯了。安妮鮮花指出：“Phonics其實是一種學(xué)習(xí)閱讀的方法和技能，單詞是末，閱讀才是本。不去同步閱讀地學(xué)直拼法，就是舍本逐末，學(xué)完就忘了。”因此，教師應(yīng)在語音課中，盡可能多地給學(xué)生提供語篇閱讀，以此對語音知識加以運用鞏固。筆者認(rèn)為，教師在語音課中選擇一些色彩鮮艷、圖文并茂的繪本作為學(xué)生語音課的拓展閱讀，并借用該繪本情境進(jìn)入課堂情境，是最好不過了。

如某教師執(zhí)教修訂版PEP三年級下冊 Unit 5 Let’s spell一課，在教授字母u在單詞中的發(fā)音時，便利用了《攀登英語閱讀系列之有趣的字母》中的繪本故事“It’s fun to jump”，繪本如圖3:

圖3

這位教師借用該繪本故事，通過自編主人公Upton的自我介紹，引出他有一只鴨子，并教授語音知識點。后通過制圖將鴨子融于繪本中，與學(xué)生一起閱讀，感知u的發(fā)音。接著，鴨子忽然消失不見，由此引入尋找鴨子的任務(wù)，讓學(xué)生通過在一顆顆星球找鴨子，一步步完成相應(yīng)的練習(xí)（教師改編后繪本如圖4）。這節(jié)課主線清晰明顯，情境生動有趣，情境從文本中來，最后又回到文本中去，對學(xué)生的語音及閱讀能力都是一種提升。

圖4

通過語音與閱讀的同步，讓學(xué)生將Phonics這種有形的規(guī)則內(nèi)化為閱讀技能，是語音學(xué)習(xí)的真正目的。教師通過繪本故事，引入其中的情境進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言，提升他們自主拼讀詞匯的能力、閱讀理解的能力，最終形成綜合語言運用能力。

三、巧用文本創(chuàng)情境

《教師用書》中提到，“語言的交流是在特定的語境中進(jìn)行的，語言的表義通常依賴于語境去完成，語言習(xí)得只有在真實的語境中才能產(chǎn)生?！痹谛抻啺娼滩闹?，Let’s talk 部分都有一個較為完整且有趣的情境。根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實情，Let’s spell通常放在第二課時進(jìn)行教學(xué)。因此，許多教師往往在教學(xué)Let’s spell前會先復(fù)習(xí)第一課時（Let’s talk&Let’s learn)的內(nèi)容。那么，利用第一課時文本情境續(xù)寫故事，便可快速創(chuàng)設(shè)語音教學(xué)的情境，并實現(xiàn)自然過渡。

如筆者在執(zhí)教三年級下冊Unit 3 Let’s spell時，便以第一課時中的長頸鹿為主線，創(chuàng)設(shè)了“幫助長頸鹿尋找Mr big”的任務(wù)情境。在該任務(wù)情境中，筆者分別設(shè)計了“認(rèn)識Mr big”（I can find——聽歌謠，找答案，并找出歌謠中出現(xiàn)最多的音和發(fā)這個音的單詞，以及這些單詞的相同字母）；“幫長頸鹿找到去Mr big家的路”（I can read——拼讀操練）和“得到開門密碼”（I can write——聽音寫詞）三個小情境（如圖5），串聯(lián)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，使整節(jié)課從復(fù)習(xí)到新授再到操練都圍繞一條主線展開，情境清晰而有趣味性。

圖5

當(dāng)然，文本不同于歌謠與繪本，文本的情境很難直接使用，一般需要續(xù)寫來拓展延伸。文本只是給教師提供一個點，教師還需大膽想象、細(xì)心創(chuàng)設(shè)。

安妮鮮花指出：“情境對應(yīng)是彌補中國孩子真實英語環(huán)境不足的最佳途徑?！笨梢?，情境之于課堂的重要性。教師在語音教學(xué)中，也應(yīng)有意識地讓學(xué)生在整體語境中去學(xué)習(xí)語言，除了培養(yǎng)他們“見詞能讀，聽音能寫”的能力之外，還要培養(yǎng)他們的閱讀能力和綜合語用能力?？傊Z音教學(xué)是一個全新的板塊，如何創(chuàng)設(shè)情境，使語音教學(xué)更具完整性、連貫性及趣味性，還需且行且探索。