徐 波

自五年級(jí)使用譯林新版《英語》教材以來，教師對(duì)于每個(gè)單元第一課時(shí)Story time的研究逐步走入成熟階段，而Story time板塊后的第二課時(shí)教學(xué)卻成為廣大教師的教學(xué)難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)？高效的單元第二課時(shí)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么？本文欲結(jié)合我區(qū)英語教師全員培訓(xùn)時(shí)的一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)例，來談一談Story time板塊后第二課時(shí)教學(xué)中的四個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

一、關(guān)注聚焦點(diǎn)——找準(zhǔn)目標(biāo)，重組板塊

譯林新版《英語》每個(gè)單元都有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的話題，五（下）Unit 4 Seeing the doctor的話題是“看病”，主要呈現(xiàn)在Story time板塊之中。除了Story time板塊以外，還有Grammar time,Fun time,Sound time,Culture time,Cartoon time,Checkout time和Ticking time七個(gè)板塊。這七個(gè)板塊相對(duì)較為獨(dú)立，有著各自獨(dú)特的功能特點(diǎn)。教師在教學(xué)第二課時(shí)，如果不能找準(zhǔn)核心教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)板塊內(nèi)容之間的割裂，導(dǎo)致各板塊之間散亂、無歸整感。因此，筆者認(rèn)為Story time板塊后的第二課時(shí)必須要有所聚焦，才能主題明確、脈絡(luò)清晰。有效的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要找準(zhǔn)單元核心目標(biāo)，將核心目標(biāo)作為各板塊之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行智慧篩選、重組與整合，提煉出各板塊中的核心目標(biāo)作為整節(jié)課的聚焦點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。

譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor的單元教學(xué)重點(diǎn)是有關(guān)詢問和描述病情的句型：What’s wrong with you?I have a headache/...以及情態(tài)動(dòng)詞should及其否定式shouldn’t的用法。而在第二課時(shí)中，教師緊緊圍繞“I can talk about illness.”和“I can use should and shouldn’ttogive advice.”這兩個(gè)核心目標(biāo)，選取了Grammartime,Funtime，Checkout time（Think and write)展開了有層次的教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

Step1.Brainstorming

【分析】通過讓練說“I feel cold/hot/tired/...”活躍學(xué)生思維，豐富學(xué)生的詞匯量，為核心目標(biāo)之一“I can talk about illness.”提供詞匯支撐。

Step 2.Story time（Revision）

1.Talk about Su Hai’s and Mike’s illness with the words in Puzzle 1.(Drill:What’s wrong with...?...have/has...)

圖1

2.Doctors’advice to Su Hai andMikewiththewordsin Puzzle 2. (Drill:What should...do?...should/shouldn’t...)

【分析】教師在復(fù)習(xí)Story time時(shí)，將原來的文本巧妙處理，分別利用兩個(gè)Word puzzle提煉出談?wù)摬∏榈膯卧~以及給出合理建議的單詞。接著圍繞核心目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)提煉出的核心詞復(fù)述“Su Hai’s and Mike’s illness”以及“Doctors’advice”。

Step 3.Grammar time

1.Talk about illness:What’s wrong with...?...have/has...

2.Give advice :What should...do?...should/shouldn’t...（見圖3）

圖2

圖3

【分析】復(fù)習(xí)完Story time后，教師針對(duì)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容提煉出上述核心句型，逐步引出Grammar time。通過課件的清晰展示，幫助學(xué)生厘清思路，明確核心句型的用法。

Step 4.Fun time

1. Choose one of the patient conditions to act.

2.Discuss with the partner and judge what should or shouldn’t do.

3.Do the role-play(patient VS doctor).

4.Give more advice with should or shouldn’t.

【分析】學(xué)生在充分理解核心目標(biāo)句型“What’swrongwith...?...have/has...”和“What should...do?...should/shouldn’t...”之后，教師合理化使用Fun time板塊的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行角色表演，讓其在使用中鞏固核心目標(biāo)句型。

Step 5.Checkout time

1.Give some advice to them with should or shouldn’t.

2.Write on the book.(P44)

【分析】在學(xué)生能活用目標(biāo)句型后，教師選擇了Checkout time板塊中的Think and write部分，從練習(xí)中反饋學(xué)生掌握本節(jié)課核心目標(biāo)的情況。

本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，從整節(jié)課的流程來看，最重要的一點(diǎn)是該教師找準(zhǔn)了這一節(jié)課的核心目標(biāo)：Talk about illness. Use“should” and“shouldn’t”to give advice. 教師從整體入手，以核心目標(biāo)為教學(xué)主線，選取另外三個(gè)板塊緊緊圍繞單元核心目標(biāo)展開過程，一線貫之。課堂教學(xué)也因關(guān)注了聚焦點(diǎn)——核心目標(biāo)而變得綱舉目張、條理清晰，巧妙地變“無關(guān)”為“有關(guān)”，變“無序”為“有序”。

二、關(guān)注支撐點(diǎn)——找準(zhǔn)策略，活用教材

高效的課堂在有了明確的教學(xué)核心目標(biāo)后，必須圍繞目標(biāo)展開遞進(jìn)式的深層教學(xué)。這就需要教師具備深度解讀教材的能力，把自己的教學(xué)思想融于教學(xué)過程之中，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師應(yīng)以所欲達(dá)成之教學(xué)目標(biāo)為綱，在話題的統(tǒng)領(lǐng)下，采用合適的教學(xué)策略，活用板塊教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)過程，使整節(jié)課有所支撐。

1.利用字謎引導(dǎo)復(fù)習(xí)策略

【教學(xué)片斷1】

Step 2.Story time（Revision）

在復(fù)習(xí)Story time時(shí)，教師出示Su Hai和Mike的圖片，指出他們倆都是Patients。然后引出 Word puzzle 1（見圖 4），讓學(xué)生填字謎，當(dāng)學(xué)生填出所有字謎后，教師提問：What’s wrong with Su Hai and Mike?讓學(xué)生根據(jù)字謎中的單詞回答并給出合理建議（見圖5），完成填空練習(xí)（如圖6）。接著，教師出示W(wǎng)ord puzzle 2繼續(xù)讓學(xué)生填字謎（見圖7），引出課文中醫(yī)生的建議（見圖 8）并操練 should和shouldn’t句型（見圖 9）。

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

圖9

一位教育家說過：“教學(xué)不在于講述，而在于激發(fā)和引導(dǎo)”。在這個(gè)板塊教學(xué)中，我們可以看到教師對(duì)于Story time板塊內(nèi)容的深度解讀。首先，教師將課文內(nèi)容圍繞單元核心教學(xué)目標(biāo)整理成兩個(gè)部分Patients 和 Doctor’s advice，并創(chuàng)造性地找出關(guān)鍵詞patient和doctor，讓學(xué)生進(jìn)行填字謎游戲。教師利用學(xué)生喜歡的游戲，引導(dǎo)其復(fù)習(xí)核心單詞，很大程度上提高了學(xué)生自主背誦單詞的能力。其次，復(fù)習(xí)時(shí)教師避免了簡單機(jī)械式的背誦課文環(huán)節(jié)，而是采用了填空的方式幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生文本復(fù)述的能力。

2.利用表演引導(dǎo)運(yùn)用策略

【教學(xué)片斷2】Step 4.Fun time

在教學(xué)Fun time板塊時(shí)，教師創(chuàng)新使用了原有板塊內(nèi)容，將原來的板塊進(jìn)行合理改變：將原來板塊中的笑臉和哭臉娃娃變成無臉娃娃，讓學(xué)生先判斷文字，然后再操練句型：...should/shouldn’t...（見圖 10）這樣增加了學(xué)生思考的過程，更利于學(xué)生自主獲取知識(shí)。判斷之后，教師順勢讓學(xué)生一人扮演醫(yī)生，一人扮演病人進(jìn)行角色表演。學(xué)生非常喜歡這樣的角色扮演，在惟妙惟肖的表演中真實(shí)運(yùn)用了所學(xué)語言知識(shí)。

圖10

在Fun time這個(gè)板塊中，教師巧妙使用該教學(xué)板塊，利用“判斷——表述——表演”呈現(xiàn)出階梯式的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生一步一步走向語言運(yùn)用，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)。整個(gè)環(huán)節(jié)在教師的設(shè)計(jì)之下步步“精心”，妙不可言。多樣的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略豐富著每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，支撐起整節(jié)課堂，令課堂活靈活現(xiàn)。

三、關(guān)注分散點(diǎn)——找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)技能

如果核心目標(biāo)是Story time板塊后第二課時(shí)關(guān)注的聚焦點(diǎn)，那么四項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)應(yīng)是Story time板塊后第二課時(shí)關(guān)注的分散點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能是英語課程的重要目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為有效的英語課堂應(yīng)在有層次的各項(xiàng)活動(dòng)中將四項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)進(jìn)行合理分散。

在本課中教師不光關(guān)注到整節(jié)課中四項(xiàng)語言技能的綜合訓(xùn)練，同時(shí)還兼顧到在不同板塊中有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行技能的培養(yǎng)。例如：

Step 2.Story time（Revision）——教師通過讓學(xué)生閱讀后找出關(guān)鍵詞來完成字謎游戲，然后又通過關(guān)鍵詞完成文本內(nèi)容的填空。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生“精讀”了整個(gè)文本，通過游戲、填空、復(fù)述的方式進(jìn)一步加深了對(duì)文本的理解。此板塊側(cè)重對(duì)“讀”的技能培養(yǎng)。

Step 3.Grammar time——教師在講解語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，分析到位，簡明清晰。在語法知識(shí)板塊之后，教師引出一段關(guān)于看病流程的聽力內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，將句子排序，將生活引入課堂（如圖11）。這里側(cè)重對(duì)“聽”的技能培養(yǎng)。

圖11

Step 4.Fun time——在這個(gè)板塊中，教師通過兩個(gè)學(xué)生之間的角色表演，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)質(zhì)，即學(xué)會(huì)使用語言。在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，學(xué)生敢于說英語、樂于說英語、善于說英語。此板塊側(cè)重對(duì)“說”的技能培養(yǎng)。

Step 5.Checkout time——在此板塊中，教師通過讓學(xué)生完成書上的綜合練習(xí)來檢測其本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，側(cè)重對(duì)“寫”的技能培養(yǎng)。

由上我們可以看出，教師將四項(xiàng)技能的培養(yǎng)分解到各個(gè)教學(xué)板塊之中，采用聽、說、讀、寫四種不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解如何談?wù)摗吧　痹掝}以及如何給出合理的建議，有側(cè)重地將語言技能訓(xùn)練分散在本單元的四個(gè)教學(xué)板塊上。

四、關(guān)注生長點(diǎn)——選準(zhǔn)內(nèi)容，激揚(yáng)思維

高效的課堂應(yīng)是靈動(dòng)的啟迪學(xué)生智慧的場所。同樣高效的Story time板塊后第二課時(shí)課堂還應(yīng)關(guān)注教學(xué)的生長點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選取恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充內(nèi)容，以靈動(dòng)的課堂激發(fā)學(xué)生思維、啟迪智慧、觸發(fā)學(xué)生的思考。

本課中，教師在課的一開始設(shè)計(jì)了“頭腦風(fēng)暴”（Brain storming）的游戲活動(dòng)。給出主題詞feel，要求學(xué)生說出與主題詞相關(guān)的詞匯happy,cold,ill,sick...。在復(fù)習(xí) Story time 時(shí)，設(shè)計(jì)了Word puzzle游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)單詞的欲望。細(xì)細(xì)分析，這兩個(gè)小游戲的設(shè)計(jì)具有共同的特質(zhì)——激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。少了教師的“禁錮”，多了學(xué)生的“發(fā)揮”，教師給的只是一個(gè)“點(diǎn)”（主題詞、關(guān)鍵字母），然而這個(gè)“點(diǎn)”卻點(diǎn)燃了學(xué)生發(fā)散性思維的熊熊烈火，學(xué)生在這個(gè)開闊的思考空間躍躍欲試，語言表達(dá)豐富多彩。除了這兩個(gè)小游戲外，教師不拘泥于教材，選擇了與本課相關(guān)的、適合的補(bǔ)充內(nèi)容與知識(shí)，打開了學(xué)生的視野，使學(xué)生的“學(xué)”更豐富、更多樣。

【教學(xué)片斷3】

Step 6.Enjoy a story

教師在完成Checkout time板塊之后，選擇了一篇繪本讓學(xué)生欣賞。如下圖：

在看完故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考并展開討論，學(xué)生展開想象，此時(shí)的語言表達(dá)所蘊(yùn)含的意義早已超越了課堂本身，更多地展示出的是學(xué)生流淌的思維，整節(jié)課在激揚(yáng)的思維中收獲精彩。