陳春芳

在平時的教研活動或者外出學習中，我們聽到更多的是Story time板塊與綜合板塊的教學，而對處于Story time板塊后的Fun time板塊很少有人研究?！队⒄Z教師教學用書》四年級上冊中這樣來定義Fun time板塊的功能：通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生操練并掌握本單元所學主要詞語、句型和日常用語?；趯υ摪鍓K功能的理解，筆者嘗試上了一節(jié)市級展示課，內容為四年級上冊Unit 6 At the snack bar Fun time。在課堂教學中Fun time板塊吸引了學生，有利于我在執(zhí)教該板塊時做到“六個有”。

一、Fun要有準備，讓準備預存Fun味

俗語說：“不打無準備之仗?！蓖瑯?，在教學中也是如此，不上無準備的課。

筆者仔細翻閱了譯林新版《英語》四年級上冊教材，一共有八個單元。在這八個單元中有四個單元涉及到Draw的活動，如果教師課前沒有布置好學生上課需要準備的材料，學生是無法活動的。同樣第七單元的Guessing and say也要求學生課前畫好物品圖片并標好價格，這樣學生之間才能玩競猜價格的游戲。一些教師往往不注重學生的準備，等到上課時，學生有的沒有畫紙，有的沒有彩筆，會造成課堂教學混亂，或者干脆由教師一人用課件的方式代替學生的動手活動，長此以往，學生對Fun time板塊中涉及的活動會失去興趣，而他們也會因此而失去動手創(chuàng)造與學習的樂趣。

在本節(jié)課中，F(xiàn)un time板塊中活動主題是Play and say,要求學生運用學習的食物類與飲料類單詞及句型“What would you like?I’d like...”來玩點餐游戲，因為實物不方便攜帶，如果讓學生提前畫好食品圖片，在游戲時也不好操作。因此，筆者在教學該板塊前打印了很多張彩色食品圖片，然后把這些食品圖片分別貼在了點餐板上，這樣在進行點餐游戲的時候，扮演服務員的同學就可以先記好“小顧客”點的食品，然后再從點餐板上拿出“小顧客”點的相應的食品圖片分發(fā)給“小顧客”，由此來檢驗扮演服務員的同學是否能聽懂“小顧客”點的食品。做好了充分準備，學生在課堂教學中也能活動開來，為Fun提供了儲備。

二、Fun要有情境，讓情境激活Fun味

譯林新版《英語》的每個單元都有一個主題情境，目的是讓學生能夠在情境中學習英語，讓語言的學習來自學生的生活，讓學生習得的語言再回歸到學生的生活。Fun time板塊是Story time板塊中話題的語言實踐課，它更需要教師為學生的語言實踐創(chuàng)設比較真實、符合實際的情境。如果沒有了情境，那么學生的語言操練將會變得機械、死板，學生會對英語失去興趣。在本節(jié)課中，筆者結合Story time板塊中去快餐店的情境，也模仿創(chuàng)造了一個語言實踐情境。

筆者在本節(jié)課的開始就介紹了這節(jié)課中與我們一起學習的新朋友Little Fox,由Little Fox創(chuàng)設了這樣的一個情境：

T:You had lunch,but the Little Fox didn’t.(因為上課那天正好是下午第一節(jié)課)He’s hungry.He’d like something to eat.Where can he go?

Ss:He can go to the snack bar.

T:Yes,there’s a new snack bar.Look!

（PPT出示Snack Bar的圖片,見圖一）

T:Look at the snack bar.

Ss:How nice!/Wow!It’s beautiful！

T:Would you like to go with him?

Ss：Yes.

T:OK.Let’s go.

（PPT呈現(xiàn)“去”的動作，同時PPT呈現(xiàn)一個啟示，見圖二）

學生一看到這個啟示，就知道了本節(jié)課中的語言實踐活動是在什么樣的情境中進行。通過課件創(chuàng)設了一個卡通快餐店的情境，學生想要運用語言的欲望被激活了，他們非常樂于嘗試這樣的活動。

（圖二）

三、Fun要有示范，讓示范促成Fun味

中年級的學生年齡還小，書上提供的活動事例學生能看懂，但未必知道怎么去做且更有效，因此需要教師示范。學生能夠在示范中觀察教師的肢體動作，聆聽教師言語，體會英語交流的互動性，在他們的頭腦中建立起清晰的表象。小學生都是善于觀察模仿的高手，如果教師示范到位并啟發(fā)他們適當創(chuàng)新改變，他們不僅能夠模仿到位，還會有很多驚喜在等著你。

這節(jié)展示課中，筆者在學生活動前先示范：

T:I’m the waitress.Who wants to be the costumers?

Ss:(學生小手頻舉)

T:OK.Come here,please.(教師邀請了三個學生)

T:Welcome to our snack bar.What would you like，S1？

S1:I’d like...（學生邊說教師邊在點餐單上勾出學生所點食物）

T:What would you like,S2?

S2:I’d like...

T:Anything else?

S2:Yes...,please.

T:How about you?

S3:I’d like...

T:Here you are.（教師從點餐板上拿下餐券分給顧客）

S1/2/3：Thank you.

(示范完畢)

T:Are you clear?

Ss:Yes.

T:Now,let’s play this game in your groups.

（四人小組點餐，教師巡視）

在巡視的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了學生能夠結合“Good afternoon.Would you like...?It’s nice.”等句型豐富游戲，玩得特別帶勁。由此可以看出，教師的示范是學生進行Fun time板塊活動的必要環(huán)節(jié)。正確有效的示范能夠讓學生躍躍欲試，激發(fā)其參與課堂的興趣，而這興趣也終將會促成Fun味。

四、Fun要有時間，讓時間保證Fun味

一些教師在教學Fun time板塊時，覺得Fun time板塊中的語言較簡單，讓學生兩兩對話就可以了；也有些教師認為在課堂上放開學生，會讓課堂紀律失控，因此也不愿意把時間留給Fun time板塊的學生活動上；還有的教師只請優(yōu)等生反饋Fun time板塊中出現(xiàn)的句型，以個別代表整體，把其他學生參與活動的機會剝奪了……這些做法都是不可取的。學生的語言實踐需要時間，趣味的感知也需要時間來保證。

在此節(jié)課中，教師安排以下每個教學環(huán)節(jié)的時間：

◆熱身環(huán)節(jié)（3分鐘）——復習環(huán)節(jié)（8分鐘）——趣味(Fun time)板塊（18分鐘）——搭配板塊（5分鐘）——提升板塊（6分鐘)

在趣味(Fun time)板塊中教師這樣安排時間：

◆教師示范（2分鐘）——學生小組活動（8分鐘）——學生反饋（5分鐘）

從上面的安排中可以看出，趣味板塊的時間是最多的，其中學生小組活動的時間最多，這就保證了他們的語言交流時間，讓每一個人都能夠在活動中充分體驗活動的樂趣。

五、Fun要有提升，讓提升延續(xù)Fun味

“根據(jù)實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動進行替換，也可根據(jù)需要添加活動步驟，比如增加準備或提示性的步驟，從而降低學習難度。教師還可適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，比如增加屬于相同主題且水平相當?shù)拈喿x篇目，或在閱讀理解的基礎上展開對話或討論活動，或增加詞匯學習活動等，從而滿足學生的需求”。這段話來自《英語課程標準（2011版）》中“實施建議”中的一條。筆者根據(jù)標準的要求，仔細研磨了這節(jié)課，覺得還可以提升。因此，在教學中運用了以下教學環(huán)節(jié)：

T:The little Fox is tired.We are tired too.Let’s have a rest.Enjoy a funny song.What would you like for dinner tonight？By the way,what would you like for dinner tonight?

S1：I’d like some rice.

S2:I’d like a hamburger and a glass of juice.

S3:I’d like some noodles and a glass of milk.

…

（交流中學生只會用書本上學到的單詞，因此這個教學環(huán)節(jié)也是適合的）

T:OK,let’s enjoy this song,then answer me,what would he（PPT呈現(xiàn)歌曲中人物圖）like for dinner tonight?

PPT播放歌曲，歌曲內容如下：

What would you like for dinner tonight?

What would you like for dinner tonight?

I’d like some noodles,noodles,noodles.

I’d like some noodles for dinner tonight.

I’d like some rice,rice,rice.

I’d like some rice for dinner tonight.

Oh,I’d likesomedumplings,dumplings,dumplings.

I’d like some dumplings for dinner tonight.

I’d like some tofu,tofu,tofu.

I’d like some tofu for dinner tonight.

歌曲視頻一播放，學生就樂開了花，因為這首歌曲的視屏非常搞笑,唱歌人的表情夸張，彈著一把超小的吉他，吸引了所有學生。

歌曲結束后，教師出示了這樣一個題目：（見圖三）

圖三

這個題目正是在檢查學生的聽力，而且拓展了兩個課外的新詞dumplings和tofu。這是兩種富有中國特色的食品，學生聽并學習了單詞，感到非常有趣，特別是豆腐的發(fā)音。而此時筆者也正好利用這個提升環(huán)節(jié)，滲透中西方飲食文化上的差異，讓學生在提升中感受Fun time板塊的趣味性。

六、Fun要有人文，讓人文縈繞Fun味

《英語課程標準（2011版）》中明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質?！薄熬腿宋男远?，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”在《新課標》理念的指導下，教師在課堂教學中對人文素養(yǎng)的滲透，對學生情感態(tài)度等方面的教育越來越重視。但是我們也不難看出，教師在挖掘這方面教育因素的同時往往從Story time板塊與Cartoon time板塊出發(fā)，在Fun time板塊中卻容易忽視，只注重了Fun time中的語言實踐活動。筆者認為，如果我們能夠在語言實踐的過程中及時捕捉這方面的因素，那么人文素養(yǎng)等方面的滲透就會比貼標簽式的說教效果更好。

在執(zhí)教該節(jié)課中，筆者在學生進行四人點餐的語言活動實踐后，讓其進行了反饋：

T:What would they like?Would you like to tell us?(教師指四人小組中扮演服務員的學生S4，讓該生進行反饋)

S4:S1 would like a hamburger and a glass of juice.S2 would like a glass of milk,a cake and a pie.S3 would like two hamburgers,some noodles,two sandwiches,a glass of milk and a glass of juice.

Ss:Wow!(有學生在下面發(fā)出驚訝聲)

T:Thank you.You did a good job.(筆者表揚匯報的學生)

T:Boys and girls(教師面向全體學生)，S3 would like two hamburgers,some noodles,two sandwiches,a glass of milk and a glass of juice.Oh,is it too much?

Ss:Yes.（“他點太多了，吃不掉！”學生已經開始說中文了）

T:That’s right.（教師見時機已經成熟，就說出了下面的話語）When we are ordering food,don’t order too much,if we can’t eat them all,it’s a waste.（PPT呈現(xiàn)這句話并伴有中文“適量點餐，不要浪費”）

在此教學片斷中，筆者從學生的活動反饋中及時捕捉到了學生點餐太多，容易造成浪費的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象其實在學生的日常生活中是常見的。比如與父母去肯德基等快餐店，只要是自己想吃的，父母一般都會滿足，可浪費現(xiàn)象卻越來越嚴重。在這節(jié)課中，筆者抓住了這一教學生成，讓“餐飲之禮”的滲透找到了切入口，讓整個Fun time板塊不僅僅停留在了趣味性上，而且從趣中獲得更多的人文滋養(yǎng)。

Fun time板塊是詞句教學的重點板塊，更是學生語言實踐的板塊。教師要緊扣Fun，在這里下功夫，通過做好“六個有”，讓該板塊的教學摒棄以往的機械操練，讓學生詞句的輸出更自然真實，效果更明顯，讓Fun來充盈學生的英語語言實踐活動，從而讓學生享受英語學習的幸福！