李平霞

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在二級(jí)課程目標(biāo)描述中指出：“學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事?！毙W(xué)英語(yǔ)教材中課文的插圖精美、細(xì)致傳神，對(duì)學(xué)生非常有吸引力。插圖就像是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的調(diào)味劑，如果教師善于運(yùn)用這把金鑰匙，就會(huì)使課堂變得更生動(dòng)、有趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、觀察插圖，整體構(gòu)思

北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》(下同)的獨(dú)特之處是該教材的每一個(gè)主題單元都通過(guò)故事閱讀教學(xué)來(lái)展開。故事教學(xué)經(jīng)歷從整體感知語(yǔ)篇—局部細(xì)致分析—不同角度、不同形式的再次整體呈現(xiàn)故事的“整—分—整”的教學(xué)過(guò)程。這樣做不僅有利于學(xué)生多方位、多角度的審視故事、理解故事，而且對(duì)于學(xué)生的理解能力以及綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)都是大有裨益的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可仔細(xì)觀察插圖，整體構(gòu)思課堂教學(xué)。

例如：五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Lesson 1 The Magic Show，本故事圍繞著Ann,Ken和 Mocky觀看一個(gè)精彩的魔術(shù)表演展開。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師認(rèn)真觀察了插圖，為了側(cè)重故事教學(xué)的完整性，教師打亂了故事的插圖。以Magic show導(dǎo)入課文，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的第一幅圖，找出本故事的焦點(diǎn)——rabbit,并以rabbit（P1）——gone（P3）——get it back（P6）——bird（P8）為主線理解故事情節(jié)，繼而激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)“Where is the rabbit?”，帶領(lǐng)學(xué)生在同Mocky，Ann，Ken and Magician一起尋找的過(guò)程中學(xué)習(xí)“It’s in the hat.（P4）”“It’s under the table.（P5）”“Is it behind the table?（P9）”“Is it in the box?（P10）”等，最后讓學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案：It’s under the umbrella with Mocky.（P11）

本課時(shí)側(cè)重對(duì)故事的理解，因此問(wèn)題的設(shè)置、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都旨在幫助學(xué)生理解故事。教師通過(guò)對(duì)插圖的關(guān)注獲得了教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了再處理。這樣的設(shè)計(jì)也使故事中的諸多表達(dá)顯得更加合理，也使學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間里更好地理解故事。

二、呈現(xiàn)插圖，預(yù)測(cè)故事

在故事學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)故事中的重點(diǎn)插圖，如第一幅插圖、最后一幅插圖或者在故事中起重要作用的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖提供的直觀線索，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽的推測(cè)或預(yù)測(cè)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，引導(dǎo)其主動(dòng)參與構(gòu)建故事的活動(dòng)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

例如：四年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Lesson 2 What’s your favorite food?中的插圖，在故事中起著承上啟下的重要作用。教師可以事先出示該圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：What happens to Mocky?What does he eat or drink?

然后再讓學(xué)生觀看對(duì)話的動(dòng)畫來(lái)解疑、釋疑。由于學(xué)生急切想知道他們的預(yù)測(cè)正確與否，所以在之后的視聽對(duì)話、理解文本和獲取文本信息的過(guò)程中異常專注認(rèn)真，整篇故事的學(xué)習(xí)就在驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的過(guò)程中輕松順利地完成。由此可見，借用插圖讓學(xué)生預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

三、巧用插圖，分解難點(diǎn)

插圖直觀形象，符合小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生化難為易、化抽象為具體。插圖往往與故事的重難點(diǎn)密切相關(guān)，故事中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)用語(yǔ)言講不清、講不透，學(xué)生很難掌握。教師可以利用插圖來(lái)突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，從而提高故事教學(xué)的效率。

例如：五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Lesson 1 The Magic Show中一個(gè)環(huán)節(jié)——細(xì)讀P11，突破難點(diǎn)。

1.找出答案。

T:Where istherabbit?They all can’t find the rabbit.But I think you can find the rabbit.Open your books,read the story quickly with your partner, then find out the answer.

Ss:Read and underline the answer.(回到文本，學(xué)生默讀故事找出答案，并與同桌交流）

2.突破難點(diǎn)。

T:Look,Mocky is under the umbrella,too.So,we say:“It’s under the umbrella with Mocky.”

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生可以很快找出答案，也能理解 并讀出“It’s under the umbrella.”，但是卻不是很理解“with Mocky”。這時(shí)，教師只要簡(jiǎn)單出示圖片，圈出Mocky,并說(shuō)出：Look,Mocky is under the umbrella,too.So,we say:It’s under the umbrella with Mocky.學(xué)生很快就意會(huì)了，大大地提高了教學(xué)效率。

四、善用插圖，關(guān)注情感

《課標(biāo)》提倡面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，英語(yǔ)課程要滲透情感教育，使學(xué)生在發(fā)展心智的同時(shí)，在情感上也逐一成熟。教師要善于利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

例如：五年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Lesson 1 Our town一課，在學(xué)習(xí)P10片斷過(guò)程中：

1.呈現(xiàn)無(wú)文字P10，讓學(xué)生觀察Mocky表情，提問(wèn)：Why is Mocky sad?

2.播放P10視頻。

3.Ss:Mocky sees the monkeys are in the cages.（可用中文）

T:They are not free.They don’t like the cages.So Mocky issad.The animalsare our friends.Maybe we shouldn’t put them in the zoo.We should put them in the forest,right?

借助插圖，讓學(xué)生觀察Mocky的表情：Mocky is sad.學(xué)生透過(guò)直觀的圖片，能夠感同身受，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的愛(ài)心被激發(fā)了，情感教育水到渠成。

五、活用插圖，鼓勵(lì)續(xù)編

教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫內(nèi)容想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來(lái)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生再一次觀察插圖展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)造，或創(chuàng)編故事，或續(xù)編故事，使教材中的故事更加完整化、生活化和趣味化，把學(xué)生對(duì)閱讀的理解和把握提升到一個(gè)更高層次。

例如：五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Lesson 1 At the clothes store講述的是媽媽帶著Ann和Ken去商店買衣服，Ann和Ken都選了合適的衣服，最后Ken為Mocky買了一頂帽子，但是帽子太大了。最后一圖為學(xué)生提供了想象與創(chuàng)造的空間：Does Mocky like the cap?Does it fit him?What does they do then?學(xué)生可以根據(jù)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單續(xù)編故事。

例如：

S1(Mocky)：The cap is too big.Do you have any other caps?

S2:（Salesman）:Yes，what size do you want?

S1:Small.

S2:Here you are.

S1:It’s right.Thank you.

在這個(gè)過(guò)程中，故事中重要的功能用語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。

六、運(yùn)用插圖，輔助復(fù)述

復(fù)述是小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)之一。它是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把文本內(nèi)容加以整理，用自己的話有重點(diǎn)、有條理地?cái)⑹?，?duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有獨(dú)特的作用。由于復(fù)述不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)、背誦，而是經(jīng)過(guò)自己大腦語(yǔ)言中樞的加工,創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語(yǔ)言材料的內(nèi)容，所以對(duì)于缺乏一定語(yǔ)言知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述前一定要給予他們足夠的信息提示。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 10 Mocky’s store 時(shí)，學(xué)完故事后，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，幫助其分析和概括對(duì)話內(nèi)容，鼓勵(lì)他們?cè)诓鍒D的提示下邊看邊描述，將對(duì)話的主要內(nèi)容以敘述的方式呈現(xiàn)出來(lái)。其中，一位學(xué)生看著課文的插圖發(fā)言如下：This is Mocky’s store.Lulu wants a camera and ahat.Dannywantsaclock.Whose things are they?They are Uncle Booky’s.

但值得一提的是，這種方法雖然對(duì)學(xué)生的記憶力要求不高，但卻要求學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。對(duì)于這方面能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師最好在插圖的提示下，同時(shí)提供一定的關(guān)鍵詞句作為語(yǔ)言支撐，以免挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

教師要做有心人，充分挖掘教材中的插圖，有效利用教材中的插圖，使插圖成為故事教學(xué)的引子、理解故事的道具、分析故事的線索、學(xué)懂故事的憑借。讓故事插圖走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)因插圖而精彩。