計曉敏

隨著修訂版PEP《小學(xué)英語》教材的使用，教師越來越重視語音教學(xué)。但是從全面落實《英語課程課標(biāo)》要求、提升語音教學(xué)有效性的角度來看，當(dāng)前的小學(xué)英語語音教學(xué)還存在教學(xué)安排缺乏全局性、教學(xué)過程缺乏策略性、語音訓(xùn)練缺乏持續(xù)性和語音作業(yè)缺乏監(jiān)控性的問題。本文將就這幾個方面展開討論，以尋求全面提升小學(xué)英語語音教學(xué)有效性的方法。

一、如何提高語音教學(xué)的全局性

在語音教學(xué)中，我們往往只關(guān)注當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，而忽視教材的前后聯(lián)系。缺乏統(tǒng)籌安排的語音教學(xué)，使語音知識在孤立的教學(xué)后迅速遺忘，無法內(nèi)化成學(xué)生的語音能力。為解決這一問題，我們必須從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度來研讀教材，厘清語音的編排體系，這樣才能做到統(tǒng)籌安排。

1.明確課標(biāo)的教學(xué)要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握以下語音知識：（1）正確讀出26個英文字母。（2）了解簡單的拼讀規(guī)律。（3）了解單詞有重音、句子有重讀。（4）了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。

2.解讀教材的編排體系

為了實現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，修訂版PEP《小學(xué)英語》教材在三（上）安排了Letters and sounds的板塊，進(jìn)行字母名稱音及其在單詞中最常見發(fā)音的教學(xué)。在三（下）到五（下）的教材中，編者安排了Let’s spell板塊，系統(tǒng)地教學(xué)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。在六（上）的教材中，編者在閱讀課時安排了Tips for pronunciation的內(nèi)容，進(jìn)行語調(diào)、連讀、重音、停頓、失爆等語音現(xiàn)象的教學(xué)。在六（下）的教材中，編者安排了English pronunciation patterns的附錄。

3.實現(xiàn)語音的統(tǒng)籌教學(xué)

明確了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、厘清了教材的編寫體系，為我們實現(xiàn)語音的統(tǒng)籌教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師可以制作一張小學(xué)階段語音知識的表格張貼在教室中，每學(xué)一部分便用熒光筆提亮一部分。在日常教學(xué)中，我們要經(jīng)常提醒學(xué)生運用已學(xué)語音知識去解決新詞的拼讀和拼寫。另外，后續(xù)語音教學(xué)的內(nèi)容，如六（上）的單詞語調(diào)、連讀、重音、停頓、失爆等語音現(xiàn)象在前期教學(xué)就應(yīng)該滲透。

二、如何提升語音課堂的策略性

在語音課的教學(xué)中，我們往往過分關(guān)注語音知識的傳授與操練，而忽視語言教學(xué)的意義性和趣味性。例如在缺乏語境的前提下呈現(xiàn)單詞，在缺乏體驗的情況下總結(jié)規(guī)律，在缺乏意義的活動中操練拼讀。這樣的教學(xué)極易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。為解決這一問題，我們可以采取以下教學(xué)策略來提升語音教學(xué)的趣味性和靈動性。

1.利用語篇促興趣

語篇是指任何不完全受句子語法約束的、在一定語境下表示完整語義的自然語言（胡壯麟，1994），如對話、歌謠、故事等一些具有語境并表達(dá)真實意義的語言內(nèi)容就是語篇。例如趙雪鵬老師在執(zhí)教PEP 4 Unit 4 A Let’s spell(如圖1)時，讓學(xué)生判斷以下句子是否符合教師實際：I am from Shaoxing.I am forty years old.I am wearing shorts today.I like sport.My son is six years old.My son can ride a horse.在情緒高漲的交際活動中，教師利用語篇呈現(xiàn)了forty,shorts,sports,horse這些關(guān)鍵例詞。這樣的教學(xué)比直接呈現(xiàn)教材的例詞更具互動性、趣味性和人文性。

圖1

2.巧用探究促思維

趙雪鵬老師利用語篇呈現(xiàn)forty,shorts,sports,horse例詞后，不是直接告訴學(xué)生字母組合 or在單詞中發(fā)/?:(r)/音，而是讓學(xué)生通過小組合作找出這樣單詞的共同點or，并通過自主探究的方式讓學(xué)生自己總結(jié)出or的發(fā)音規(guī)律。在操練環(huán)節(jié)中，趙老師也沒有采用跟讀模仿的方式來鞏固字母組合or的發(fā)音，而是通過一個教具（如圖2，黑色部分為磁板，字母為磁鐵，可以隨機移動并粘貼）拼出如or-f,or-k,f-or-k,f-or-ks等單詞，讓學(xué)生嘗試拼讀，自主探究不同單詞的讀音。巧用探究的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生課堂參與的積極性，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高語音學(xué)習(xí)的有效性。

圖2

3.采用歌謠促記憶

歌謠的韻律性可以提升吟誦的愉悅感，因此可以幫助學(xué)生快樂地記住枯燥的語音知識。在三（上）的字母教學(xué)中，我們可以利用字母操的形式讓學(xué)生邊做動作邊說字母歌謠：A,A,A,/?//?//?/.B,B,B,/b//b//b/...在三（下）至五（下）字母發(fā)音規(guī)律的教學(xué)中，教材配有歌謠的錄音。教師可以把這些歌謠打印出來讓學(xué)生貼在相應(yīng)的位置（如圖3）。通過吟誦這些有趣的歌謠，不僅可以強化語音知識的記憶，而且可以提升學(xué)生的語音能力。

圖3

4.借用資源促運用

修訂版PEP《小學(xué)英語》教材采用Phonics(自然拼讀)教學(xué)法來教學(xué)語音，而Phonics教學(xué)的初衷是要提高學(xué)生的閱讀水平。因此，筆者經(jīng)常在語音課中借用網(wǎng)絡(luò)資源挑選適合學(xué)生閱讀的繪本，讓其運用語音知識來嘗試閱讀。例如筆者在教學(xué)PEP 4 Unit 1 A Let’s spell時，讓學(xué)生嘗試閱讀Zac the Rat（如圖4，資源來自于http://www.starfall.com）。 在 教 學(xué)PEP 4 Unit 5 A Let’s spell時，讓學(xué)生閱讀“A Bug in the Mud”(如圖5，資源來自于 http://www.studyingkey.com)。網(wǎng)上有大量適合學(xué)生閱讀的Phonics教學(xué)資源。當(dāng)然教師在利用這些資源時，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況對資源進(jìn)行改編，以適合學(xué)生的閱讀能力。

圖4

圖5

三、如何做到語音訓(xùn)練的持續(xù)性

語音課只能完成語音知識的教學(xué)，而語音能力的形成則需要在每一節(jié)課中進(jìn)行長期的訓(xùn)練才能實現(xiàn)。在日常教學(xué)中持續(xù)關(guān)注并訓(xùn)練學(xué)生的語音能力必須要有具體的操作方法。以下四法是筆者常用的語音訓(xùn)練方法，在每節(jié)課中都可以靈活運用。

1.拼讀法

以往的單詞教學(xué)往往采取反復(fù)跟讀的方式來進(jìn)行詞音教學(xué)。但拼讀法則要求學(xué)生能把單詞拆分成音節(jié)和音位，再將其拼讀起來。例如教學(xué)computer一詞時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將其分為com-pu-ter三個音節(jié)；然后引導(dǎo)學(xué)生將音節(jié)拆分為音位，如把com拆分為c-o-m；最后讓學(xué)生將音位拼成音節(jié)，音節(jié)組成單詞的讀音。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生更好地讀準(zhǔn)詞音，而且可以幫助其感知音形對應(yīng)的規(guī)則，掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。

2.提示法

當(dāng)學(xué)生初步掌握拼讀法之后，我們可以采用提示法來讓學(xué)生自主探究單詞的讀音。例如教學(xué)lake一詞時，教師可以讓學(xué)生拼讀已學(xué)單詞cake,make等，讓他們根據(jù)提示，自主拼出lake的讀音。提示法的關(guān)鍵在于啟發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)奶崾?，以達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。

3.筆記法

拼讀法和提示法能培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀的能力，是語音能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。從三（下）開始，我們還可以開始采用筆記法來培養(yǎng)學(xué)生聽詞能寫的能力。例如教學(xué)單詞fall時，教師不直接呈現(xiàn)單詞全貌而板書“f___”，讓一位學(xué)生到黑板上根據(jù)發(fā)音規(guī)則補全單詞，其他學(xué)生在課堂筆記本上寫下單詞。如學(xué)生一時想不起來，則可以采用提示法呈現(xiàn)tall,ball,wall等單詞加以引導(dǎo)。

4.符號法

符號法可以幫助學(xué)生關(guān)注語音現(xiàn)象、掌握語音規(guī)律。例如我們可以讓學(xué)生用“△”標(biāo)出重讀閉音節(jié)單詞中的元音字母，用“(”連接重讀開音節(jié)中元音字母與e（如圖6）。在朗讀訓(xùn)練中，我們也可以用一些符號來幫助學(xué)生關(guān)注語音現(xiàn)象。如用“（）”標(biāo)出句子重音，用“↗”和“↘”標(biāo)出句子語調(diào)，用“/”標(biāo)出意群和節(jié)奏，用“）”標(biāo)出連讀，用“（）”標(biāo)出不完全爆破。在前期教學(xué)中堅持使用朗讀符號，可以幫助學(xué)生充分感知句子的語調(diào)、連讀、重音、停頓、失爆等語音現(xiàn)象，到六年級正式教學(xué)時便可水到渠成。

圖6

四、如何提高語音作業(yè)的監(jiān)控性

語音能力的提升需要在課堂上加強訓(xùn)練，同時還需要學(xué)生在課外多聽錄音、多模仿、多朗讀、多運用。然而在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，語音作業(yè)無法像書面作業(yè)一樣能夠得到及時的反饋和評價。如何讓每一位學(xué)生都能自覺、主動地完成語音作業(yè)，并對他們在家中的練習(xí)進(jìn)行及時的指導(dǎo)和評價是一直困擾教師的一個難題。不過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，已為這一難題的解決提供了一條可行之路。

1.利用QQ語音功能解決“讀”的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，學(xué)生的朗讀作業(yè)需要家長的監(jiān)督。但不是所有的家長都有時間和能力來完成這一任務(wù)。隨著QQ語音功能的開發(fā)和智能手機的廣泛運用，筆者依托原有的班級QQ群，讓學(xué)生在QQ上發(fā)送英語朗讀作業(yè)（圖7是PC端QQ語音功能的界面）。這種方法的運用，極大地調(diào)動了學(xué)生英語朗讀的積極性，解決了讓學(xué)生“讀”起來的問題。

圖7

2.利用QQ作業(yè)功能解決“評”的問題

QQ的語音功能雖然解決了讓學(xué)生“讀”起來的問題，但全班40多位學(xué)生在QQ群中同時發(fā)出語音信息，教師就會被淹沒在信息的海洋中，很難判斷哪些學(xué)生已經(jīng)完成語音作業(yè)，也很難對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行一對一的評價和輔導(dǎo)。而2015版的QQ軟件增加了一個作業(yè)布置功能，很好地解決了這一問題。

（1）作業(yè)布置

首先，英語教師應(yīng)成為班級QQ群中的管理員，QQ軟件應(yīng)升級到最新版本。作業(yè)布置功能在PC端和移動的操作方法略有不同。教師可以參考百度搜索結(jié)果或咨詢客服QQ:800027454。在作業(yè)發(fā)布頁面（如圖8）點擊“需要在線提交”，學(xué)生收到作業(yè)通知并打開（如圖9）,點擊“完成作業(yè)”進(jìn)行語音作業(yè)的錄制和發(fā)送。

圖8

圖9

（2）作業(yè)評價

當(dāng)學(xué)生完成錄音作業(yè)并提交后，教師再打開原先布置的作業(yè)記錄就會看到（如圖10）這樣的界面：哪些學(xué)生已完成，哪些學(xué)生未完成一目了然。這時教師點擊相應(yīng)學(xué)生的頭像就可以聽到學(xué)生的語音信息，并可以采用文字或語音方式進(jìn)行評價。教師的評價可以即時發(fā)送到對應(yīng)學(xué)生的QQ中，學(xué)生可以即時閱讀教師的評語。對于未完成作業(yè)的學(xué)生，教師可以點擊“一鍵提醒”再次發(fā)送作業(yè)信息，以提醒學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)情況和教師的評語可以長期保存云端，作業(yè)未完成的學(xué)生可以在第二天繼續(xù)完成。學(xué)期結(jié)束時教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況給出平時成績。

圖10