顧惠君

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

金陵先生首創(chuàng)的微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物，它從微課程的屬性出發(fā)定義微課程，明確其研究對象是單位課時教學(xué)活動，在借鑒國外先進教育理念和教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起基于“云計算”環(huán)境的以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含微課）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特征的基本模式（金陵，2013）。

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

由于思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容。幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程。

筆者目前正主持江蘇省泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題《微視頻支持下小學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實踐研究》。在該課題研究過程中，筆者積極嘗試把思維導(dǎo)圖的研究成果運用到小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，得到了一些收獲。

一、思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

圖1

微課程教學(xué)法認為，單位課時教學(xué)活動可以劃分為課前、課內(nèi)兩個不同的學(xué)習(xí)階段，由此構(gòu)成微課程教學(xué)法關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的框架（見圖1）。（金陵，2013）

譯林新版《英語》的Story time板塊是每個單元的核心板塊，借助活潑生動的插圖和有趣的故事情節(jié)，以對話或短文的形式呈現(xiàn)了詞匯、句型、日常用語和語言功能，詞匯以圖片方式呈現(xiàn)在頁底。既有語篇又有詞匯，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，要想在一課時內(nèi)學(xué)好很不容易，多數(shù)情況下教師們只能匆匆講完，學(xué)生對知識的內(nèi)化、拓展與應(yīng)用基本無暇顧及，只能留置后來的課時。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)狀，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，通過觀看教師制作的微視頻（本課時的要點、重點和難點的講解），完成《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》（以下簡稱《任務(wù)單》）規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自定進度來學(xué)習(xí)，由個性化學(xué)習(xí)所需的時間來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，到了翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)學(xué)習(xí)階段就有時間在教師的引導(dǎo)下進行知識的內(nèi)化、拓展和應(yīng)用，單位課時的學(xué)習(xí)容量明顯增大、學(xué)習(xí)效率顯著提高。

學(xué)習(xí)任務(wù)是《任務(wù)單》的主體，教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的駕馭、教學(xué)目標的理解、教學(xué)方法的滲透、學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進等，都會在任務(wù)設(shè)計中呈現(xiàn)出來。好的任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成之后，就能達成目標，即達到教師設(shè)定的教學(xué)目標。一般來說，Story time板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該包括重點詞匯、核心句型和語篇理解，層層遞進，逐步提高。建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)者的主觀能動性是整個學(xué)習(xí)過程的核心因素。學(xué)習(xí)者在一定目標的指引下，通過一系列的元認知活動，在外界因素的激勵作用下，通過同化與順應(yīng)，形成新的認知結(jié)構(gòu)，獲得新的知識與能力（張明芳等，2006）。如果就布置一些抄寫、選擇、判斷之類的任務(wù)，對自主能力本就比較薄弱的小學(xué)生來說，將會顯得比較枯燥乏味，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)揮他們的主觀能動性。在課前自主學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以自我規(guī)劃、自行繪制與自主調(diào)整導(dǎo)圖，這不但可以使學(xué)生自由地表述觀點和描繪自己的思考過程，而且還給了他們想象的自由空間，可以拓展思維，充分發(fā)揮想象力，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義思想。特別是譯林新版《英語》以“功能”和“話題”來設(shè)計安排，詞匯基本上是同類相對集中呈現(xiàn)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生繪制單詞歸類的思維導(dǎo)圖來進行課前自主學(xué)習(xí)。

筆者曾在泰州市“泰微課”支持下的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂觀摩研討活動中執(zhí)教觀摩課——譯林新版《英語》四（下）Unit 7 What’s the matter?Story time。本課的設(shè)計遵循了微課程教學(xué)法理念。在《任務(wù)單》中，筆者設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)1（見圖2）。

圖2

這個任務(wù)要求學(xué)生進行知識的歸類與遷移，展開聯(lián)想，繪制單詞歸類導(dǎo)圖，為課內(nèi)學(xué)習(xí)階段的拓展練習(xí)進行詞匯儲備。

微視頻中的思維導(dǎo)圖是這樣的（見圖3）：以 feelings為中心，六個單詞分支是本課的重點單詞，紅色省略號分支是啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)添加跟這些單詞同屬一類的單詞。學(xué)生對這種任務(wù)非常感興趣，因為這也符合小學(xué)生愛寫、愛畫的天性，從課堂檢測的情況來看，學(xué)生對這些單詞的識記度很高。

圖3

下面是學(xué)生繪制的導(dǎo)圖（見圖4至圖7）。

圖4

圖5

圖6

圖7

上課之前不少學(xué)生的思維導(dǎo)圖被展示了出來，給了大家不小的視覺沖擊，課后有聽課教師這樣說：“我仿佛看到了孩子們靈感創(chuàng)作的火花在絢爛地綻放，孩子的智慧真的是不容小覷，我們要充分地信任他們。風(fēng)箏只有松松手中的線才能飛得更高，有時候適當(dāng)?shù)胤攀郑o他們一定的自由，也許會給你帶來意想不到的驚喜。翻轉(zhuǎn)課堂就給了我們這樣的‘放手’機會?！睂W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力真是令人贊嘆！借助這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生已經(jīng)形成了比較豐富的知識經(jīng)驗，可以“圖式”的形式長期存儲在大腦之中。當(dāng)他們利用思維導(dǎo)圖進行拓展學(xué)習(xí)時，就會以自己已經(jīng)了解和掌握的知識為基礎(chǔ)，積極擴展思維，不斷搜尋存在于大腦記憶中的相關(guān)問題，建立新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系并且加以思考。

二、思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

微課程教學(xué)法下的翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)學(xué)習(xí)階段主要采用四個步驟：課堂檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究和展示質(zhì)疑。展示是高效內(nèi)化的策略，展示對學(xué)生有著重要意義，因為成功的展示能讓學(xué)生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。因此，如果學(xué)生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會愛上英語，他的英語成績必定優(yōu)秀。成功的展示離不開之前有效的協(xié)作，翻轉(zhuǎn)課堂一個重要手段就是小組合作，有效的小組合作有共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作能讓小組成員間形成開放、包容、相互激勵、相互促進的學(xué)習(xí)氛圍，也能使學(xué)生學(xué)會聆聽他人的觀點并作評判，促進學(xué)生之間的共同進步。小組協(xié)作共同完成思維導(dǎo)圖，在共同討論、探究的過程中突破思維定式，產(chǎn)生更多觀點，激發(fā)出靈感的火花；在互助合作中決定各層級的關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)形式，既分享了集體智慧，又完成了自身認知結(jié)構(gòu)的重建，有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

以譯林新版《英語》六（下）Unit 7 Summer holiday plans Story time翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例。一位教師在課內(nèi)學(xué)習(xí)的協(xié)作探究環(huán)節(jié)布置了這樣的任務(wù)：

Watch a video about Miss Chen’s holiday,say something about Miss Chen’s holiday plans.You can talk with the Mind map.

要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖8）復(fù)述教師的假日安排。學(xué)生只是看了一遍視頻，如果按照平常的思維方式，是說不出幾個要點的。但是像這樣在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生成功復(fù)述了全部要點，因為思維導(dǎo)圖為他們的復(fù)述提供了清晰的思維鏈條。

圖8

再如譯林新版《英語》三（下）Unit 5 Seasons Story time翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教者設(shè)計的協(xié)作探究任務(wù)是Have a competition:Divide the studentsinto four groups,and one group represents one season。學(xué)生以四人小組為單位，每個小組選擇一個季節(jié)說關(guān)鍵詞，可以是顏色、天氣、活動、水果或者服裝……把關(guān)鍵詞寫到花瓣或樹葉上，可從課文或自主任務(wù)學(xué)習(xí)單中獲得幫助。

展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)是安排的Retell the poems:1.Retell by themselves.2.Some volunteers come to the front and retell.教者先讓學(xué)生展示本組書寫的花瓣或樹葉，口述之后，貼到黑板上，構(gòu)成一幅完整的思維導(dǎo)圖，完成之后要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖嘗試復(fù)述課文，在復(fù)述的同時，師生進行評價（見圖9）。

圖9

一位聽課教師這樣評價：學(xué)生合作完成本課思維導(dǎo)圖，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，在完成導(dǎo)圖的過程中強化對課文的理解，鞏固所學(xué)語言知識，之后看著導(dǎo)圖復(fù)述課文，提升語言技能。導(dǎo)圖用好、用實，課堂效率提高很多。

又如譯林新版《英語》五（下）Unit 7 Chinese festivals Story time翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在協(xié)作探究環(huán)節(jié)教師先示范用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié) Spring Festival，要求小組合作討論，仿照教師繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)其余三個節(jié)日。在學(xué)生協(xié)作完成導(dǎo)圖之后，要求他們上前展示，每組的四個成員分別介紹一個節(jié)日，一邊介紹，一邊完成思維導(dǎo)圖板書。教者設(shè)計的思維導(dǎo)圖板書圖文結(jié)合，非常生動醒目。（見圖10）

圖10

小組成員共同參與合作完成思維導(dǎo)圖，在此過程中既有個體的思維過程，又可以通過交流，發(fā)展學(xué)生對信息的篩選、甄別和歸納的能力。在交流、討論和繪圖的過程中，學(xué)生將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗結(jié)合起來，每個成員都有話可說，充分體現(xiàn)小組成員的主人公意識。通過交流和討論又能進一步加深對課文結(jié)構(gòu)和層次的理解和認識，并將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語言運用能力，在不知不覺中復(fù)習(xí)了很多單詞，提高了詞匯量，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展了用英語做事情的能力。

這樣的語篇總結(jié)、拓展活動不僅能幫助學(xué)生厘清思路、掌握知識脈絡(luò)、加深對課文的理解，還能幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，由此及彼。這些知識點基于課文、源于課文、高于課文，幫助學(xué)生將獲得的語言知識和技能及時轉(zhuǎn)化成相關(guān)語言運用能力，具有很強的綜合性、開放性和交際性。在這個過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到了鍛煉，語言運用能力得到了提高（吉桂鳳，2015）。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念剛剛被引入我國，相關(guān)的實踐和理論研究還十分薄弱，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和理論依據(jù)極少。讓我們迎頭趕上，做翻轉(zhuǎn)課堂時代的弄潮兒。

【注：本文是江蘇省泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題《微視頻支持下小學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實踐研究》成果之一?！?/p>