劉 勇

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新聞傳播類應(yīng)用性課程改革探索——以安徽大學(xué)《媒介作品評(píng)析》為例

劉 勇

（安徽大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，安徽 合肥 230601）

新聞實(shí)務(wù)教學(xué)是新聞教育的重要組成部分。目前，國(guó)內(nèi)綜合性院校的新聞實(shí)務(wù)教學(xué)主要存在三大問(wèn)題，亦即專業(yè)教學(xué)與傳媒實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)的比例被大大壓縮、實(shí)踐教學(xué)有課程無(wú)體系。面對(duì)媒介融合時(shí)代的新要求，新聞實(shí)務(wù)教學(xué)必須在課程設(shè)置、教學(xué)理念與教學(xué)方式、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革。

新聞實(shí)務(wù)；教學(xué)；問(wèn)題；改革

作為新聞專業(yè)的核心課程，《媒介作品評(píng)析》的根本定位是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用理性的視角、專業(yè)的方法評(píng)析媒介發(fā)布的新聞作品，在提升職業(yè)技能的基礎(chǔ)上建構(gòu)自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，本課程是具有理論延展的應(yīng)用型專業(yè)課程：一方面，要求學(xué)生深刻把握新聞專業(yè)的基礎(chǔ)理論，另一方面，又要求學(xué)生能夠靈活使用這些理論分析具體的新聞報(bào)道作品。對(duì)于教師而言，如何把握理論與應(yīng)用之間的“度”，如何在具體教學(xué)中突出“應(yīng)用”的根本定位，都是我們必須思考的問(wèn)題。

一、課程改革緣起

（一）呼應(yīng)我院辦學(xué)理念與教學(xué)改革的需要

《媒介作品評(píng)析》的前身是《讀報(bào)評(píng)報(bào)》。作為國(guó)內(nèi)新聞專業(yè)的傳統(tǒng)課程，安徽大學(xué)從1984年創(chuàng)辦新聞專業(yè)開(kāi)始，始終將《讀報(bào)評(píng)報(bào)》課程作為每一屆大一新生的專業(yè)“入門課”。2000年以來(lái)，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院逐步提出了“四基并重”的辦學(xué)理念，亦即“基本素質(zhì)的提高、基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、基本能力的培養(yǎng)、基本技能的訓(xùn)練”，為此，我院以培養(yǎng)模式的改革為核心，課程體系的培養(yǎng)為先導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的改革為基礎(chǔ)，教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)的改革為落腳點(diǎn)，全方位地開(kāi)展新聞傳播學(xué)科教學(xué)改革。2006年，為順應(yīng)新的教學(xué)需要，學(xué)院開(kāi)設(shè)了《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》以取代《讀報(bào)評(píng)報(bào)》“專業(yè)入門課程”的地位，與之相適應(yīng)，《讀報(bào)評(píng)報(bào)》課程遂重新調(diào)整為“專業(yè)提高課程”，授課年級(jí)也由大一上學(xué)期調(diào)整至大二下學(xué)期。從“專業(yè)入門課”到“專業(yè)提高課”，課程定位出現(xiàn)根本性改變，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式自然必須相時(shí)而動(dòng)。

（二）因應(yīng)傳媒實(shí)踐變化的需要

近年來(lái)，伴隨電子媒介的不斷沖擊，尤其是2000年以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體的高速發(fā)展，報(bào)業(yè)逐漸呈現(xiàn)出頹勢(shì)，傳媒業(yè)再次出現(xiàn)“報(bào)紙消亡論”。對(duì)此，新聞教育界應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到傳媒競(jìng)爭(zhēng)的緊迫性，必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式，拓展新聞教育。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，歷史悠久的《讀報(bào)評(píng)報(bào)》課，從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容都亟待改革。一直以來(lái)，《讀報(bào)評(píng)報(bào)》課的開(kāi)設(shè)都是建立在報(bào)紙為強(qiáng)勢(shì)媒介的認(rèn)知上，因此，其內(nèi)容僅僅是對(duì)報(bào)紙新聞作品的評(píng)析，伴隨其他媒介力量的不斷壯大，我們必須關(guān)注所有媒介的新聞作品，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌浇楫a(chǎn)品的分析。尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的高速發(fā)展，給新聞專業(yè)帶來(lái)了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。2015年1月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2014年12月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，手機(jī)網(wǎng)民5.57億，即時(shí)通信網(wǎng)民規(guī)模5.88億，博客用戶1.09億，微博用戶2.49億，域名總數(shù)為2060萬(wàn)個(gè)，網(wǎng)站總數(shù)為335萬(wàn)個(gè)。1這一轉(zhuǎn)變促發(fā)我們于2011年將課程名稱改為《媒介作品評(píng)析》，其意在“擁抱全媒體時(shí)代”，教會(huì)新聞專業(yè)的學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)的視角去審視新聞作品，用科學(xué)專業(yè)的方法去評(píng)析媒介作品。

（三）對(duì)應(yīng)新形勢(shì)下傳媒人才培養(yǎng)的需要

新形勢(shì)下，傳媒人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生了巨大變化，僅僅具備采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝影攝像等技術(shù)層面的能力已無(wú)法勝任未來(lái)的新聞工作。我們認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維才是更加重要的問(wèn)題。與此同時(shí)，目前，在研究生考試和媒體招考中，都會(huì)專門涉及對(duì)新聞作品的分析與評(píng)價(jià)之類的題型，這就對(duì)我們的新聞教育提出了更高的要求。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是我們必須首先面對(duì)的問(wèn)題。

二、教改的思路與目標(biāo)

（一）思路

基于對(duì)《媒介作品評(píng)析》課程性質(zhì)的重新定位，以及對(duì)媒介融合時(shí)代的新變化與新要求的判斷，我們?cè)诒菊n程中引入應(yīng)用性教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以“媒介作品”為考察對(duì)象，緊扣“新聞實(shí)踐能力”這一中心，以“大新聞業(yè)務(wù)觀”（即將采寫(xiě)編評(píng)等新聞業(yè)務(wù)技能置于整體性框架內(nèi)）為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為旨?xì)w，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為手段，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師講授與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合，用理論指導(dǎo)應(yīng)用，以應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)，注重使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

（二）目標(biāo)

通過(guò)這樣的思路，我們希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)四個(gè)“一”的要求，亦即：能夠熟悉寫(xiě)作一篇專業(yè)文章評(píng)析新聞作品，能夠用一段文字精確評(píng)析新聞作品，能夠?qū)⒁欢挝淖譂饪s為一句話來(lái)評(píng)析新聞作品，最終能夠用一個(gè)字精準(zhǔn)評(píng)析一篇新聞作品。這一目標(biāo)的提出，首先是由本課程的基本特質(zhì)決定的。

作為新聞專業(yè)實(shí)踐類提高課程，《媒介作品評(píng)析》面向的是剛剛經(jīng)歷專業(yè)分流之后進(jìn)入新聞專業(yè)的大二學(xué)生，此前這些學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》、《新聞采訪》、《新聞采訪實(shí)訓(xùn)》、《新聞寫(xiě)作》、《新聞寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)》、《中外新聞傳播史》等新聞傳播類的基礎(chǔ)課程，因此，面對(duì)這些學(xué)生，我們必須設(shè)計(jì)一個(gè)能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的課程框架，幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，教會(huì)他們運(yùn)用理性的視角、專業(yè)的方法評(píng)析媒介發(fā)布的新聞作品，在提升職業(yè)技能的基礎(chǔ)上建構(gòu)自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、課程改革方案

（一）整體思路是以“新聞實(shí)踐能力”為中心

以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為旨?xì)w，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為手段，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師講授與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合，用理論指導(dǎo)應(yīng)用，以應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)，注重使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

對(duì)本課程的教學(xué)理念進(jìn)行切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變，亦即從單純的寫(xiě)作技巧的分析轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生新聞思維的培養(yǎng)?！靶侣勊季S是什么，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些新聞思維”則構(gòu)成了我們研究的一個(gè)首要內(nèi)容。

我們嘗試提出“貫通式”教學(xué)模式。所謂“貫通式”教學(xué)模式，即以新聞作品分析為切入點(diǎn)，有機(jī)貫通新聞史、新聞理論與新聞業(yè)務(wù)三大領(lǐng)域，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)并舉思維和綜合運(yùn)用能力的教學(xué)模式?！霸鯓釉谶@三大領(lǐng)域中建構(gòu)關(guān)聯(lián)”則是我們研究的另一個(gè)重要內(nèi)容。

（二）內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)化整合性理念

本課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要是講授對(duì)于報(bào)紙新聞作品的評(píng)析，目前來(lái)看，這樣的內(nèi)容已無(wú)法摒棄以往對(duì)新聞業(yè)務(wù)分門別類的內(nèi)容設(shè)置，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新要求，以“大新聞業(yè)務(wù)觀”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)新聞業(yè)務(wù)是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，新聞采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論等，是彼此聯(lián)系、相輔相成、緊密不可分割的統(tǒng)一體，將采寫(xiě)編評(píng)等新聞業(yè)務(wù)技能置于整體性框架內(nèi)，既強(qiáng)調(diào)每一個(gè)內(nèi)容的獨(dú)立性，也要將這些內(nèi)容作為整個(gè)新聞實(shí)務(wù)的教學(xué)的重要一環(huán)，彼此串接才能形成學(xué)生新聞實(shí)務(wù)的綜合能力。

（三）以新聞實(shí)訓(xùn)作為根本手段

圍繞卓越新聞人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，我們?cè)凇睹浇樽髌吩u(píng)析》課程的教學(xué)中，必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)觀念，拓展學(xué)生的動(dòng)手能力，力圖通過(guò)應(yīng)用性訓(xùn)練來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握技能，推行啟發(fā)式、討論式、小班制、實(shí)戰(zhàn)模擬、案例教學(xué)等授課方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了針對(duì)不同媒介形態(tài)、不同業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。

（四）大膽改革考核形式

對(duì)于《媒介作品評(píng)析》課程的考核形式，我們要變過(guò)去的評(píng)析新聞作品這一單一形式為多種考核形式并存，就引入了課堂分組討論、隨堂小作業(yè)、命題作文與自主選題等多種考核形式。

注釋：

① 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心:第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)告.http://search.cnnic.cn/cnnic_search/showResult.jsp,2015-01.

2015-11-24

安徽大學(xué)應(yīng)用性教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目“新聞傳播類應(yīng)用性課程改革探索----以安徽大學(xué)媒介作品評(píng)析為例”（XJYYXKC44）。

劉勇(1978-)，男，安徽池州人，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，博士。主要研究方向：應(yīng)用新聞傳播學(xué)。

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1672-4437（2016）01-0036-02