高 敏

?

構(gòu)建“四步六度”教學模式下的有效地理課堂

高 敏

（阜陽師范學院 附屬中學，安徽 阜陽236037）

在新課程改革的背景下，紛繁多樣的課堂教學模式讓人應接不暇，而傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學模式還占據(jù)著學校大部分的課堂，課堂教學改革勢在必行。阜陽師院附中結(jié)合本校的實際情況，匯集群體智慧，創(chuàng)設“四步六度”課堂教學模式。作為地理教師，應積極探究“四步六度”教學模式的構(gòu)建，提高地理課堂教學的有效性。

“四步六度”教學模式；背景；內(nèi)涵；實施策略

一、構(gòu)建“四步六度”教學模式地理課堂的背景

當前的地理教學改革，催生了多樣的地理課堂教學模式，有傳遞--接受式、情景--復現(xiàn)式、問題--探究式等教學模式，地理課堂教學模式由以“教”為主向以“學”為主的教學模式發(fā)展，由單一的教學模式向多樣化的教學模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展，教學模式日益現(xiàn)代化。[1]在具體的課堂教學實踐中，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、杜郎口中學的“三三六”、山東昌樂的“271”高效課堂、山東即墨二十八中的“師徒結(jié)對，和諧互助”……諸如此類的課堂教學形式，實質(zhì)上是以學為主，以學定教的教學模式，突出了學生在課堂上的主體地位，重視學生自主學習、合作互助能力的培養(yǎng)。

2014年安徽省高中地理優(yōu)質(zhì)課評比，定位于“基于微課的地理翻轉(zhuǎn)課堂”，經(jīng)過研修、培訓和展示，帶給我們耳目一新的感受，地理課堂是鮮活的，將地理課堂教學與實踐活動有機結(jié)合，豐富了地理課堂教學內(nèi)容，大大提高了課堂教學的效果。

二、“四步六度”教學模式的內(nèi)涵

1.教學流程的“四步”環(huán)節(jié)

“四步”是指“情境導入”、“展示問題”、“自主（合作）探究”、“體驗升華”，在教學流程中要經(jīng)歷“情境引人入勝，與知識聯(lián)系緊密——問題循環(huán)分層，能面向全體學生——探究落到實處，實施有效的課堂——體驗真實情境，達成提高和升華”四大環(huán)節(jié)。

縱觀目前的地理課堂教學，無論采取哪種形式，其核心價值都是關(guān)注學生的有效學習，學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。如果根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生情況，采取多元化的教學形式，按“四步”環(huán)節(jié)完成教學任務，會帶給學生比較新奇的感受，這不僅遵循了地理課程標準的要求與學生的認知規(guī)律，而且在實際的課堂教學中也具有良好的可操作性。

2.教學效果的“六度”目標

與所有的課堂教學一樣，“四步”環(huán)節(jié)的地理課堂教學目標是達到“六度”?！傲取奔词且蠼處煂W設計及課堂操作過程中，要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的真實度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度以及當堂反饋的有效度。

三、“四步六度”地理課堂教學模式實施策略

1.加強理論學習和業(yè)務培訓，轉(zhuǎn)變教學理念

新課程標準倡導的自主、合作、探究學習方式，恰好體現(xiàn)出了以學生為本，尊重學生的個性發(fā)展，關(guān)愛學生的理念，營造寬松、和諧的課堂氛圍，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。讓“四步六度”教學模式真正走進課堂，實施有效教學，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，學生才是學習的主體，是課堂的主人。除去遠程教育學習、學校的校本培訓，地理教師還可以通過多種途徑加強自身的理論和業(yè)務學習，重視對地理問題的探究性教學，教學相長。

2.從學生實際出發(fā)，精心設計“四步”環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

“良好的開端是成功的一半”，“興趣是最好的老師”，學生最為期待的往往就是一堂課的開場白部分，生動有趣的語言、圖片、視頻、音樂、關(guān)注的熱點事件乃至教師的肢體語言，都能夠引人入勝，制造懸念，調(diào)動學生情緒，激發(fā)學習的欲望和興趣，但是所選取的情境資料一定要與所學知識有緊密聯(lián)系，起到畫龍點睛的作用。

例如，初中地理在學習《海陸變遷》這節(jié)內(nèi)容時，我選取了動畫片《冰河世紀4?大陸漂移》片段作情境導入，與所學課本內(nèi)容緊密聯(lián)系。隨著松鼠奎特與它的松果追逐賽的進行，地球表面大陸不斷的分離漂移，學生的情緒高漲，歡呼聲一片，最后的畫面定格在全球的海陸分布圖上，制造出懸念：地球表面的海洋和陸地真的是由這場追逐賽引發(fā)而分裂嗎？海陸分布形勢在以后還會有變化嗎，為什么？由于選取了學生喜愛的動畫片，而且大部分學生應該都有看過，很快參與到問題的討論之中，這比較符合初中學生的心智特點和認知規(guī)律，由感性認識上升到理性認識，調(diào)動了學習的積極性，激發(fā)出學習的欲望。

（2）設計問題，循環(huán)分層

陶行知先生說過：“行是知之路，學非問不明”。每堂地理課的教學都應該梳理出一條主線，圍繞這條主線設計出具有梯度性的問題，面向全體學生，層層推進，通過學生的獨立思考與合作探究，基本能將問題一一化解。當然有效的地理課堂學生不僅僅是思考和解決問題，更要鼓勵學生質(zhì)疑，我的地理課堂經(jīng)常會在學生的質(zhì)疑聲中掀起高潮。例如學習商品谷物農(nóng)業(yè)時，有學生質(zhì)疑：我市地處淮北平原，號稱“百億糧倉”，難道不屬于商品谷物農(nóng)業(yè)？我稱贊他們：這個問題問得好！接下來根據(jù)這個問題，結(jié)合教材內(nèi)容與我市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，在學生之間展開討論與交流，不僅順利完成了本節(jié)課的學習任務，而且及時進行了拓展延伸，錦上添花。當然，無論是教師設計的問題，還是學生提出的質(zhì)疑，都要經(jīng)過認真的過濾和篩選，為學習目標服務，從一堂課教學內(nèi)容的“原點”出發(fā)，經(jīng)過“跋涉”后再回到“原點”，緊扣主線，構(gòu)建知識體系。

（3）探究活動，真實有效

探究式教學實質(zhì)是在教師的指導下，以學生為主體，學生自主探索、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，并從中找出原理和規(guī)律，從而掌握、認識和解決問題的方法和步驟。[2]探究式教學特別適合地理學科，這是地理學科的空間性、區(qū)域性和綜合性的特點所決定的。為了使探究活動不能只是流于形式，教師只有制定明確的學習目標，營造探究的環(huán)境，創(chuàng)設探究的問題，適時適度指導探究活動，并運用多元的評價機制激發(fā)學生的潛能，才能使探究活動落到實處，起到啟迪智慧，發(fā)展地理思維的作用。

（4）體驗情境，提高升華

課堂上教師的空洞說教會讓學生昏昏欲睡，固化了知識，僵化了思維。而在真實的情境中進行體驗式的學習，則能夠激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與，調(diào)動學生積極的思考，深入的理解。例如，在學習工業(yè)的區(qū)位選擇時，我講述了一則真實的故事：哥哥是從事電子行業(yè)的設計研發(fā)工作的，目前正在自行創(chuàng)業(yè)，出于對家鄉(xiāng)的熱愛，我建議哥哥回家鄉(xiāng)阜陽市投資創(chuàng)業(yè)，哥哥笑我“幼稚”，這是為什么？果然，學生說了一堆“理由”也一起“笑話”我，接著我又問了兩個問題：①如果哥哥現(xiàn)在真的回阜陽市投資，你會給出哪些建議和忠告？②阜陽市將來有沒有可能發(fā)展電子產(chǎn)業(yè)，為什么？這節(jié)課在真實的情境中，經(jīng)過輕松愉快的討論與探究，將影響工業(yè)的主要區(qū)位因素、主導區(qū)位因素、區(qū)位因素的發(fā)展變化、如何進行工業(yè)的區(qū)位選擇等知識實現(xiàn)了內(nèi)化，在技能上和情感上得到了提高與升華。

3.達成“六度”教學目標

（1）學習目標的準確度

現(xiàn)代課堂教學應充分重視學生的學習過程，學習目標則是課堂上學生學習的方向和基本依據(jù)，包括三維目標：知識與技能——學生要學會什么；過程與方法——學生怎樣學會；情感態(tài)度價值觀——在學習過程的哪些環(huán)節(jié)中滲透情感教育，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。正如安徽省特級地理教師、阜陽市地理教研室陳鵬飛老師在《基于優(yōu)課的教學目標確定與敘寫》的報告中指出的那樣，教學目標是一切目標的基礎，教學目標的制定是否恰當，是否符合教學的實際情況，是否與課程標準、學生的知識水平和能力相吻合，對教學效果有著重要影響。教師在制定教學目標時切忌“虛化、泛化、去化”，應切入點低，想在細處，做在實處。因此我們在制定學習目標時，需要加強對課程標準、教學內(nèi)容、學生情況的仔細研究，優(yōu)化、細化學習目標，力求學習目標接近學生的最近發(fā)展區(qū)，更準確，精要，針對性強，便于實施。

（2）自學指導的明晰度

自學指導的明晰度是指交給學生自學任務時，應該有明確的學習任務、完成任務的時間、具體的方法和過程以及預期達成的目標；在學生自學時，教師巡視督查，及時了解情況，特別注意對學困生的點撥；最終還要用合適的方式檢查評價自學效果，或?qū)W生課堂展示交流，或通過小測試，或撰寫小短文，并給出恰當?shù)脑u價，以激勵為主，但是對出現(xiàn)的問題也要有明確的態(tài)度，及時的解決?！胺叛蚴健钡淖詫W，不了了之的結(jié)果都是不可取的。

（3）合作學習的真實度

合作學習是當前許多國家都采取的一種具有實效的教學策略，華東師范大學崔允漷教授明確指出了合作學習的本質(zhì)：任何合作都必須具備主體的意愿、可分解的任務、共享的規(guī)則、互惠的效益等要素。合作學習的前提是學生不能獨立完成，通過小組合作能基本解決，或者借助其他小組、教師點撥能夠完成，不是所有的學習任務都需要合作的。合作學習的真實度很大程度上取決于分組的策略、任務的分配、評價的標準和課堂的生成等方面。

（4）展示提升的精彩度

展示提升是課堂上的核心環(huán)節(jié)，也是最精彩的部分。學生根據(jù)學習目標，經(jīng)過自主學習與合作學習，期待的就是展示與交流部分，就像是演員登臺演出的輝煌時刻。課堂就是學生表演的舞臺，互動的陣地。在展示中交流、在對話中溝通，“一朵云搖動另一朵云”，使課堂充滿生機，知識構(gòu)建，情感升華，無不在這一刻得到實現(xiàn)，我們需要做好場外的指導和忠實的觀眾，給學生營造適合展現(xiàn)才華的舞臺。

（5）拓展延伸的合適度

美國教育家杜威強調(diào)“學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育”。將所學的知識與技能應用于解決實際問題，進行拓展延伸是課堂教學的精髓，“教是為了不教”，舉一反三，遷移運用是培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)，訓練學生地理思維，學會解決地理問題的重要途徑。拓展延伸內(nèi)容的設計應合理、適度，理應來自課堂，而又高于課堂，能聯(lián)系學生的生活實際，解決實際問題。

（6）當堂反饋的有效度

當堂反饋的形式與內(nèi)容是多樣的，時間卻是有限的，如何在短暫的時間內(nèi)使當堂反饋更有實效，這需要設計精煉的問題，組織適當?shù)男问胶颓‘數(shù)恼Z言，引導學生回顧本節(jié)課的主要收獲，提出有待改進的問題，力爭在下一節(jié)課能夠得到解決。

4.在實踐中不斷完善

加強教學研究，深入理解“四步六度”課堂教學模式的內(nèi)涵，對“四步”環(huán)節(jié)的設計要符合新課程標準的要求和新課改的理念，從學生的實際出發(fā)。在實踐的過程中，不斷地嘗試與總結(jié)，敢于挑戰(zhàn)自我，總結(jié)以前自己比較成功的做法，發(fā)揚光大；對于不足的地方堅決摒棄。在改革的過程中，尋求專家的引領，需要學習借鑒，由簡單模仿再到自主創(chuàng)新給自己創(chuàng)造一個成長的空間，創(chuàng)造特色的課堂，塑造一個特色的自己。

[1]我國地理課堂教學模式的發(fā)展趨勢及啟示.http://wenku.baidu.com/view/f1e827f4f90f76c661371a41.html.

[2]姜永華.地理“探究式教學”中的四個常見誤區(qū)[J].中學地理教學參考,2014(8):35-36.

2015-10-23

高敏（1969-），女，安徽潁上人，阜陽師范學院附屬中學教師。主要研究方向：地理教學。

I06

A

1672-4437（2016）01-0103-03