鄒影影

?

淺析高中政治課堂的“貫穿式案例教學(xué)法”——以必修二《政府權(quán)力：依法行使》為例

鄒影影

（阜陽市第三中學(xué)，安徽 阜陽 236000）

“貫穿式案例”教學(xué)法是案例教學(xué)法在中學(xué)課堂教學(xué)中的延伸,合理運用這一教學(xué)法,可以使課堂教學(xué)更具有整體性,實現(xiàn)有效教學(xué)。因此“貫穿式案例”教學(xué)法一直深受一線教師青睞，一例多用。

貫穿式案例；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)；課堂效率

新課程改革逐漸深入發(fā)展，作為高中思想政治教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，妥善處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用的關(guān)系?！柏灤┦桨咐虒W(xué)法”的應(yīng)用能有效解決這一問題，此教學(xué)方法可以通過案例的分析讓高中政治的理論與概念變得不再枯燥并且較為生動，使教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。教師從教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合人教版高中思想政治必修二之《政府權(quán)力：依法行使》為例，對這一教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

一、“貫穿式案例教學(xué)法”的概說

所謂“貫穿式案例教學(xué)法”是指在精心專研教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞三維目標(biāo)，通過遞進(jìn)式的設(shè)問，借助一個核心案例貫穿整個課堂，這里的核心案例可以是一位人物，一個企業(yè)，一個熱點話題，也可以是一個真實事件。教師借助一則典型案例或材料，貫穿課堂教學(xué)始終，幫助學(xué)生在討論、分析材料過程中自主建構(gòu)知識，發(fā)展多方面能力的教學(xué)方法。

二、“貫穿式案例教學(xué)法”在高中政治課堂中的意義

（一）教學(xué)內(nèi)容前后連貫，脈絡(luò)清晰

傳統(tǒng)課堂中，教師一般依據(jù)傳授知識點的特點采用不同案例，一理一例、一理多例，這樣的確有利于學(xué)生深化對知識點的理解，從知識的把握和應(yīng)試的角度來看具有較大的作用。但由于所選案例較多，對于案例的課堂研究多半淺嘗輒止，使案例的使用價值大打折扣。

一理一例、一理多例，容易造成重難點不突出且多個案例的使用需要更多時間展示和討論案例，影響課堂的效率，學(xué)生對知識的把握較為零散、不系統(tǒng)。[1]而“貫穿式案例教學(xué)法”是一條主線情境貫穿課堂，如《政府權(quán)力：依法行使》一課的教學(xué)選取了學(xué)校附近流動攤販的治理作為主線貫穿整堂課，分別在研究為何要依法行政，依法行政有什么意義，怎樣依法行政三大問題來展開，同時緊密圍繞目標(biāo)，依據(jù)教材內(nèi)容，通過層層問題的驅(qū)動，讓學(xué)生深入研究案例，經(jīng)過思考討論，得出結(jié)論，這樣的課堂一氣呵成，脈絡(luò)清晰。

（二）拓展學(xué)生認(rèn)識問題的深度和廣度，提高課堂效率

核心案例是經(jīng)過精選設(shè)計的案例，一般具有較強的針對性、開放性、真實性。一方面，核心案例是多角度的材料的優(yōu)化展示，每一個學(xué)生都可以從不同立場和角度來分析問題，這些不同的認(rèn)識會在案例的分析和討論中進(jìn)一步的碰撞甚至生成新的知識，有利于學(xué)生全面看問題能力的培養(yǎng)。另一方面，案例的分析以問題為驅(qū)動，在問題的思考和探究中，學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步透過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)，有助于學(xué)生對問題深度拓展。同時隨著學(xué)生對問題認(rèn)識的深度和廣度的拓展，學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密性也得到了有效訓(xùn)練。

（三）符合高考的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)發(fā)展與應(yīng)試能力提升的雙贏目標(biāo)

高考政治試題重點考察學(xué)生的獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探討問題?！柏灤┦桨咐虒W(xué)法”所選取的案例是精煉化的材料，學(xué)生對于一個案例多角度的討論，是獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡述事物的三大過程的集中體現(xiàn)。[2]情境設(shè)計的開放性、生成性，能夠滿足不同學(xué)生的拓展需求，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，這些情景的開放性需要學(xué)生自主提出觀點并進(jìn)行論證，這一活動過程和高考的論證和探究問題的能力要求是符合的。因此，“貫穿式案例教學(xué)法”在實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的同時，也能實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)雙贏。

三、“貫穿式案例教學(xué)法”在高中政治課堂中的運用

（一）立足生活，科學(xué)選材

“貫穿式案例教學(xué)法”能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于選取的核心案例。核心案例的選取必須立足于生活實際，以學(xué)情為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生現(xiàn)有的思維水平和認(rèn)知條件，從他們熟悉的社會問題入手，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如《政府的權(quán)力：依法行使》主要闡述了依法行政的要求和意義，其教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，了解政府依法行政的含義、理解政府依法行政的具體要求及意義；通過教學(xué)，學(xué)會辯證分析問題的方法能力。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，在實際生活中關(guān)注政府依法行政的表現(xiàn)，相信政府，支持政府工作。對此教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生初步掌握了政府一些基本觀點，但是由于學(xué)生認(rèn)知水平有限和辯證思維能力較差，缺乏透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，對政府的認(rèn)識容易出現(xiàn)偏差，需要教師在課堂中從生活的實例出發(fā)加以引導(dǎo)。為此，筆者以一段街拍的學(xué)校附近流動攤販占道經(jīng)營的視頻為導(dǎo)入本課，引發(fā)學(xué)生熱議。學(xué)校及周邊環(huán)境，學(xué)生備受關(guān)注，每天上下學(xué)學(xué)生都會經(jīng)過這個地段，該話題在學(xué)生中存在較高的關(guān)注度，選擇以此作為核心案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生真正有話可說，為后面的教學(xué)和課堂改革的深入發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）細(xì)化問題，層層遞進(jìn)

案例選取后，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)置一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生思考。問題的編制是一個科學(xué)的過程，必須緊緊圍繞三維目標(biāo)。突出問題的上下聯(lián)系即問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。上一個問題是解決下一個問題的必要素材，下一個問題是對上一個問題的思維深化和內(nèi)容拓展，采用這種逐層遞進(jìn)的方式，用開放性的問題作為課堂的驅(qū)動，有利于學(xué)生思考的連貫性和可持續(xù)性?！墩臋?quán)力：依法行使》教學(xué)過程中，教師依據(jù)教材和學(xué)情的分析，針對本課教學(xué)目標(biāo)和重難點——依法行政的意義和具體要求等，把學(xué)生分成市民組、小販組、城管組，同時設(shè)置了如下設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，貫穿課堂：

問題一：要解決學(xué)校附近流動攤販占道經(jīng)營的問題需要哪一職能部門？

問題二：通過角色扮演城管解決流動攤販問題的三種執(zhí)法方式（暴力執(zhí)法，妥協(xié)執(zhí)法，合理執(zhí)法），創(chuàng)設(shè)情境，三種執(zhí)法方式你贊同哪一種？

問題三：結(jié)合生活實際，暴力執(zhí)法傷害了誰？

問題四：在城市建設(shè)中，設(shè)計管理出管理流動攤販的可行的辦法？

以上設(shè)問的設(shè)置，取材于校園生活，緊密圍繞教學(xué)重難點，直達(dá)知識生成的本質(zhì)，具有開放性、可持續(xù)性，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓每位同學(xué)參與課堂，在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而達(dá)到了問題設(shè)置的目的。

（三）學(xué)生主體，合作探究

布魯納認(rèn)為：“我們教一門課程，并不是希望學(xué)生成為這一門課程的小型圖書館，而是要他們參與知識的獲得過程，學(xué)習(xí)是指一種過程而不是結(jié)果?！盵3]從建構(gòu)主義觀點來看，學(xué)習(xí)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展作為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的過程重視學(xué)生對舊知識的改組和新知識的意義建構(gòu)，該過程以師生的社會協(xié)作和相互作用為基礎(chǔ)。因此，思想政治教學(xué)活動中，要在學(xué)生原有的知識儲備基礎(chǔ)上，提倡自主、合作、探究等教學(xué)方式。讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境下，自主思考、自主建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)主體的課堂參與性。在《政府權(quán)力：依法行使》的教學(xué)中，利用流動攤販管理的主要情景，突出重難點、分組討論，深化了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

針對“城管解決流動攤販問題的三種執(zhí)法方式”進(jìn)行課堂討論，在學(xué)生的討論和探究中，分別引導(dǎo)政府權(quán)力依法行使的具體要求。針對“依法行政的意義”這一重要知識點，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，討論“暴力執(zhí)法傷害了誰?”。教師通過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生把暴力執(zhí)法的危害轉(zhuǎn)換成“政府依法行政的意義”。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，突破了本課重難點知識點。

（四）教師主導(dǎo)，注重生成

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不代表教師就可以完全放手不管。教師應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，本著生活化、趣味性、開放性的原則下精選案例，教師的主導(dǎo)作用突出的體現(xiàn)在對案例的設(shè)置上。在《政府權(quán)力：依法行使》的教學(xué)中，結(jié)合社會熱點話題，設(shè)置了如下情境：

情景一：視頻拍攝流動攤販占道經(jīng)營，引出話題討論。

情景二：學(xué)生角色扮演城管的三種（暴力執(zhí)法，妥協(xié)執(zhí)法，合理執(zhí)法）執(zhí)法方式，分析每種執(zhí)法方式。

情景三：在城市建設(shè)中，設(shè)計管理出管理流動攤販的可行的辦法？

以上的情景貼近學(xué)生的生活實際，具有一定的生成性，讓學(xué)生從不同的角度都有話說，教師要在學(xué)生討論中進(jìn)行適時引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，注重學(xué)生的疑惑點和思維矛盾的沖突點，注重引導(dǎo)學(xué)生理性看待社會問題問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了時代性、創(chuàng)造性和價值性。

（五）能力提升，情感升華

高中思想政治課不僅要交給學(xué)生理論知識，也是對學(xué)生進(jìn)行德育的學(xué)科。政治教師通過各種形式的教學(xué)活動，對中學(xué)生進(jìn)行馬克思主義指導(dǎo)下的公民道德教育，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。[4]因此在政治課的教學(xué)過程中，應(yīng)注重情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)的落實，引起學(xué)生情感共鳴。

《政府的權(quán)力：依法行使》在討論情境二時，學(xué)生角色扮演城管的三種（暴力執(zhí)法，妥協(xié)執(zhí)法，合理執(zhí)法）執(zhí)法方式后，教師給出了這樣的引導(dǎo)，城管的執(zhí)法方式在一定程度上折射出政府的管理理念，暴力執(zhí)法失威信，一禁了之失民心；小販?zhǔn)忻裥杓骖?，聽之任之?zé)任誤；管理服務(wù)兩不誤，合理合法和諧筑。通過這種總結(jié)引導(dǎo)，在課堂上達(dá)成第一次情感升華。在本課的結(jié)尾，教師用了一段結(jié)束語和一副對聯(lián)完成了第二次情感的升華：“城市管理中，流動攤販的管理左手事關(guān)民生福祉，右手事關(guān)城市形象。我們的政府一直努力尋找二者的平衡點。我們有理由相信，在依法行政的大背景下，我們的公民一定會享受到和諧的環(huán)境！最后用一副對聯(lián)結(jié)束本節(jié)課，上聯(lián)：依法行政以人為本；下聯(lián)：安居樂業(yè)共享和諧。橫批：為民服務(wù)。在教師充滿感情的描述中，在背景音樂的渲染下，引起了學(xué)生情感的再次共鳴。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。對于這一教學(xué)方法，仁者見仁，智者見智。“貫穿式案例教學(xué)法”的成功運用，需要教師對教學(xué)的過程進(jìn)行全盤謀劃，有序安排，對案例和設(shè)問進(jìn)行了精心的編制。該法在本節(jié)課成功運用，不代表任何知識的學(xué)習(xí)都可以采用“貫穿式案例教學(xué)法”，課堂教學(xué)要結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)生實際，采取不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。

[1] 杜曉萍.思想政治教學(xué)[M] .北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 陸衛(wèi)娟.淺析一例到底教學(xué)法的實際運用[J].青年與社會,2013(07):195.

[3] 王海萍.一例貫穿始終教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的運用[J].思想政治課研究,2009(5):32.

[4] 胡細(xì)姣.探討一例貫穿始終教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究,2013(31).

2015-09-21

鄒影影（1980-），女,安徽阜陽人，阜陽市第三中學(xué)教師。主要研究方向：中學(xué)思想政治教育。

D64

A

1672-4437（2016）01-0106-03