（大田縣第五中學(xué)，福建大田366100）

“十字五步”教學(xué)模式的應(yīng)用與反思

連青陽

（大田縣第五中學(xué)，福建大田366100）

要改變“老師講，學(xué)生聽，滿堂罐”的課堂教學(xué)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,可應(yīng)用“十字五步”教學(xué)模式，即按預(yù)習(xí)、嘗試、探究、應(yīng)用、歸悟五個環(huán)節(jié)進行有序教學(xué)。實踐表明，若能加強“十字五步”教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)的有效性，則能較好地提高課堂效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

十字五步；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

新課程改革以來，許多教師的課堂教學(xué)“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生在一種沉悶的課堂氣氛中被動地接受知識，學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成了等待、依靠的不良習(xí)慣，缺少主動學(xué)習(xí)精神，部分學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，喪失了學(xué)習(xí)信心。為此，作為一線教師進行課堂教學(xué)改革十分必要。近年來，我校部分教師就“先學(xué)后教”課堂進行嘗試，試行用“十字五步”教學(xué)模式進行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了“倡導(dǎo)教師積極采用引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的教學(xué)方法”的新課程理念，推進了我校的課堂教學(xué)改革。

一、“十字五步”教學(xué)模式簡介

“十字五步”教學(xué)模式是指以“預(yù)習(xí)、嘗試、探究、應(yīng)用、歸悟”十個字五個教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程的一種課堂教學(xué)模。基本操作模式是：一是教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二是在課堂讓學(xué)生嘗試完成要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)題，三是對學(xué)生在預(yù)習(xí)、嘗試中存在的問題或教師提出的問題進行探究解決，四是在師生梳理完本節(jié)課的主要問題后讓學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，五是對本節(jié)課的內(nèi)容進行小結(jié)歸納。以上一個環(huán)節(jié)為一步，各環(huán)節(jié)層層遞進，前后呼應(yīng)，形成一個整體。其中“五步”是泛指，一節(jié)課具體要用幾步需根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)情而定，不一定每節(jié)課都用這五步，有的可以用其中的一步或兩步，三步或四步，甚至可以是五步、六步（新增一步）。

二、“十字五步”教學(xué)模式的應(yīng)用分析

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師在講新課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)什么內(nèi)容，有什么要求，怎么預(yù)習(xí)教師要交待清楚。預(yù)習(xí)任務(wù)可以口頭布置，也可書面布置，因?qū)W科因內(nèi)容而定。學(xué)生預(yù)習(xí)可在課前完成，也可在課內(nèi)安排時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，可根據(jù)學(xué)科的特點或內(nèi)容來確定。預(yù)習(xí)的形式多種多樣，沒有統(tǒng)一的形式，試驗教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)科特點或所學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)的模式。

（1）提前預(yù)習(xí)：教師將要教的內(nèi)容提前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，如七年級數(shù)學(xué)《有理數(shù)的乘法》一節(jié)可提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并完成課文中的“議一議”“猜一猜”，記下預(yù)習(xí)過程中存在的問題等待課內(nèi)解決。學(xué)生要怎么預(yù)習(xí)，教師要適時進行指導(dǎo)，起步階段的預(yù)習(xí)要求不能太高，學(xué)生能大致了解課文的內(nèi)容就行。當(dāng)學(xué)生已習(xí)慣預(yù)習(xí)這項工作后再逐步提高要求。提前預(yù)習(xí)的優(yōu)點是學(xué)生利用的是課外時間，預(yù)習(xí)時間用多少沒有限制，學(xué)生基本可以完成教師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)，缺點是要占用學(xué)生的課外時間。

（2）課頭預(yù)習(xí)：上課開始后讓學(xué)生先看書，我們這里稱其為課頭預(yù)習(xí)。課頭預(yù)習(xí)要安排多少時間要依預(yù)習(xí)的內(nèi)容多少和難易程度而定，對一些學(xué)生看后很快就理解的內(nèi)容可用此法，如果內(nèi)容較多或難度較大則不宜用此法。課頭預(yù)習(xí)的優(yōu)點是不會占用學(xué)生的課外時間，缺點是在課內(nèi)預(yù)習(xí)因時間限制，對一些學(xué)困生可能無法在指定時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（3）課中預(yù)習(xí)：教師對要教的內(nèi)容設(shè)置情境問題后再讓學(xué)生看書或者是教師先讓學(xué)生嘗試完成一些新課練習(xí)題后再引導(dǎo)學(xué)生看書，這里稱其為課中預(yù)習(xí)。如政治課在情境引入提出問題并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后可引導(dǎo)學(xué)生看書；又如數(shù)學(xué)課先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，學(xué)生碰到問題不知怎么解決，這時再引導(dǎo)學(xué)生看書。這些便是課中預(yù)習(xí)。其優(yōu)點是學(xué)生預(yù)習(xí)的目地非常明確，且被教師的情境引入吊開了“閱讀胃口”，預(yù)習(xí)的積極性較高，但由于學(xué)生看書的時間受限，對學(xué)困生來說可能完不成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（4）動態(tài)預(yù)習(xí)：將一節(jié)課的新知識點分成若干個，每學(xué)一個知識點前就讓學(xué)生先自學(xué)課文的相應(yīng)內(nèi)容，師生共同解決存在的問題后，再學(xué)下一個知識點時又讓學(xué)生看書中的相應(yīng)內(nèi)容，然后師生共同解決存在的問題。這種方法即邊預(yù)習(xí)邊解決問題：預(yù)習(xí)——提出問題——解決問題——再預(yù)習(xí)——再提出問題——再解決問題，以此類推。這種方法一般適用學(xué)習(xí)那些較分散的內(nèi)容。

2.嘗試環(huán)節(jié)

嘗試指上新課前先讓學(xué)生回答相關(guān)的問題或完成與新課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)。嘗試是“先練后講”的前提，目的是通過嘗試讓學(xué)生暴露出問題，為學(xué)生后面的探究或教師的講解提供“問題材料”。嘗試的形式多種多樣，不同學(xué)科，不同內(nèi)容可采用不同的形式。

（1）預(yù)習(xí)后嘗試：例如，數(shù)學(xué)課的前幾分鐘可提問學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，先從學(xué)困生提問起，如果他能回答，說明學(xué)生已基本掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容；如果不能回答，則換較好的學(xué)生來答，學(xué)生能答出還要追問為什么，答不出則再換更優(yōu)秀的學(xué)生答或教師提示引導(dǎo)回答。這里也可出示一些新課知識的基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生試做。通過嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過程存在的問題，找到后面教師講解或?qū)W生探究的重點所在。

（2）情境引入后嘗試：例如，英語課在教師情境引入后讓學(xué)生聽一段對話，根據(jù)對話內(nèi)容回答問題。語文課在教師導(dǎo)入新課后由學(xué)生來釋題。數(shù)學(xué)課情境引入后學(xué)生嘗試做一些相關(guān)的練習(xí)。

（3）從特殊到一般的嘗試：例如，數(shù)學(xué)課先讓學(xué)生做一些特殊性的練習(xí)，再逐步完成帶有一般性的練習(xí)。

（4）以舊引新的嘗試：例如，數(shù)學(xué)課通過回答平行四邊形性質(zhì)的研究方法，嘗試研究矩形的性質(zhì)。相似知識的類比學(xué)習(xí)法常用這種嘗試方式。

（5）問題驅(qū)動嘗試：例如，政治課教師引入一個故事后，根據(jù)故事所寓含的道理，提出一連串與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題由學(xué)生嘗試回答。

（6）嘗試－自學(xué)－嘗試：教師出示嘗試題學(xué)生試做，如果不會做就看書，激發(fā)學(xué)生閱讀教科書的興趣；學(xué)生自學(xué)課本，教師引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)題與嘗試題進行比較，對嘗試題和例題進行比較，使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上自己解答嘗試題；再嘗試練習(xí)，暴露新問題。

3.探究環(huán)節(jié)

對預(yù)習(xí)或嘗試環(huán)節(jié)存在的問題一時難以解決的，則要通過探究這一環(huán)節(jié)來完成。不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容可以采用不同的探究形式。

（1）學(xué)生個體探究：學(xué)生對自己在預(yù)習(xí)或嘗試中碰到的問題，通過再次閱讀課文或研究分析進行解決。

（2）生生小組探究：學(xué)生存在的公共問題在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生同桌或?qū)W習(xí)小組集體探究解決。

（3）師生互動探究：對一些較難的知識點或?qū)W生集體討論仍難以解決的問題可由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，可用啟發(fā)式教學(xué)，教師邊講解邊啟發(fā)，學(xué)生邊聽課邊回答。也可由學(xué)生不斷提問題或質(zhì)疑，由會的學(xué)生來答疑或由教師講解。

4.應(yīng)用環(huán)節(jié)

應(yīng)用即對所學(xué)新知識進行應(yīng)用。應(yīng)用環(huán)節(jié)包括學(xué)生做課本例題、教師講解例題、學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果等方面。應(yīng)用環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式多種多樣，不同學(xué)科不同內(nèi)容可采用不同的表現(xiàn)形式，可以是書面的，也可以是口頭的；可以是動態(tài)的，也可以是靜態(tài)的；可以是顯性的，也可以是隱性的。

（1）師生探究例題：例如，數(shù)學(xué)課本的例題可以由師生一起討論完成，即啟發(fā)式教學(xué)例題，也可由學(xué)生先到黑板試做例題，然后教師再講解或請學(xué)生講評。

（2）當(dāng)堂訓(xùn)練：指定時間由學(xué)生完成課本（練習(xí)冊）中的練習(xí)題或問答題，也可由教師打印小測卷發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)后由教師或?qū)W生進行講評。

（3）實戰(zhàn)操練：主要指語言學(xué)科，如英語課同桌進行對話練習(xí)或朗讀課文，語文課進行口語表達訓(xùn)練。

（4）成果展示：對所學(xué)得的成果到講臺展示，如談自己的體會，發(fā)表自己的觀點，在黑板寫出自己的結(jié)論。

（5）黒板講評：選一些學(xué)生到黑板做練習(xí)并進行講評，講評可由教師或?qū)W生來完成。

（6）動手實驗：如物理、化學(xué)和生物課，根據(jù)所學(xué)知識進行實驗，寫出實驗報告。

（7）延伸應(yīng)用：上節(jié)課未解決的問題放到第二節(jié)課講評。

5.歸悟環(huán)節(jié)

歸悟是指利用一節(jié)課的最后幾分鐘對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納領(lǐng)悟。一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容可能較零散，需要用“線”或“袋子”將它們集中起來，所以歸悟這個環(huán)節(jié)不能少，如果不重視這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容可能容易遺忘。不同學(xué)科不同內(nèi)容有不同的歸悟形式。

（1）回憶式：提問幾個學(xué)生，讓他們回答：“今天這節(jié)課我學(xué)到了什么？”或“我的收獲是什么？”

（2）總結(jié)式：由學(xué)生或師生一起歸納總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，可用概括性語言敘述或用詩歌的形式總結(jié)，也可用對聯(lián)、公式、歌曲、圖形、表格等形式總結(jié)。

（3）反思式：反思學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容的成敗，哪些地方學(xué)得好，為什么？哪些地方學(xué)得不盡人意，為什么？要怎么解決？

（4）板書式：教師將本節(jié)主要內(nèi)容歸納在黑板上，組織學(xué)生回顧。

（5）拓展式：對本節(jié)課的內(nèi)容歸納后提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生向更深、更廣的問題探究以加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解。

三、實踐反思

1.教師備課要針對五個環(huán)節(jié)。實驗教師在實施“十字五步”教學(xué)法的五個環(huán)節(jié)過程中，常出現(xiàn)有的環(huán)節(jié)做得不順暢，效果不好的現(xiàn)象。究其原因是教師的備課針對性不強，設(shè)計不到位。因此，教師備課要圍繞本教法的五個環(huán)節(jié)進行，突出三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際找準(zhǔn)本節(jié)課的重難點。學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)要明確內(nèi)容，明確要求，明確時間，屬課外預(yù)習(xí)的要提前一天布置給學(xué)生。嘗試問題或練習(xí)要精選，對精選的題目要能預(yù)知學(xué)生可能完成的比率；探究環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要預(yù)設(shè)好，當(dāng)堂訓(xùn)練的題目數(shù)量及難易程度要依學(xué)生的情況而定，整節(jié)課的設(shè)計要預(yù)留歸悟的時間。

2.布置預(yù)習(xí)任務(wù)也需要情境引入?！笆治宀健苯虒W(xué)法的第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，而這一環(huán)節(jié)教師的主要職責(zé)是布置預(yù)習(xí)任務(wù)。有的實驗教師認(rèn)為布置預(yù)習(xí)任務(wù)只要把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生就可以了，沒有必要進行情境引入，這就誤解了“十字五步”教學(xué)法中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的目的是要讓學(xué)生愿意去預(yù)習(xí)并且預(yù)習(xí)得有成效，因此需要調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生想學(xué)，主動去學(xué)呢？這需教師進行一個有吸引力的開場白，這就是情境引入。通過情境引入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“胃口”。教師要達到這一目的必須進行精心準(zhǔn)備，備課時要參考多方面材料，結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)置趣味有效的問題情境，讓學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容“只知其一，不知其二，卻又很想知其二”其中的技巧在于讓學(xué)生知道沒有去自學(xué)課文中的“其二”就無法解決想知道的問題。操作時要盡量“話講得玄些，問題拋得妙些”并把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求融在其中。情境引入時間要控制好，不能為“引入”而引入，這一步的時間越少越好，留下更多的時間讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.嘗試環(huán)節(jié)要起承上啟下的作用。有的實驗教師對嘗試環(huán)節(jié)重視不夠，認(rèn)為嘗試練習(xí)就是出幾道新課內(nèi)容的題目讓學(xué)生試做，可見其對嘗試環(huán)節(jié)的目的不明確。嘗試環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生明確“學(xué)什么，怎么學(xué)，給多少時間學(xué)，學(xué)后做什么”，教師的指令要清晰有度。如明確閱讀的范圍，要怎樣閱讀這段內(nèi)容，閱讀過程中要解決哪些問題，閱讀的重點是什么等等，都可適當(dāng)進行指導(dǎo)。學(xué)生是否達到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的要求需要在嘗試環(huán)節(jié)進行檢驗，學(xué)生所做的嘗試練習(xí)要適當(dāng)分層次，如可分A、B、C三組或是A、B兩組，讓不同層次的學(xué)生進行選擇，要確保每個學(xué)生在預(yù)習(xí)后都有所收獲——會做一些簡單的練習(xí)；同時，也要讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中暴露出問題為下面的探究環(huán)節(jié)作鋪墊。學(xué)生嘗試練習(xí)的量要根據(jù)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的自學(xué)速度確定。

4.探究可以有不同的方式，但提倡小組討論。學(xué)生預(yù)習(xí)、嘗試后一般會碰到一些不理解的問題或不會做的嘗試習(xí)題，這是自學(xué)新知識第一印象的正常反應(yīng)，下一步是通過師生探究或小組討論來解決這些問題。學(xué)生的探究方式可以多樣，可以是小組討論，也可以是學(xué)生一個人自己看書、思考的探究，還可以是師生的啟發(fā)式教學(xué)。但一般情況下，能進行小組討論的還是用小組討論這種方式比較好。

5.應(yīng)用環(huán)節(jié)重在選題，應(yīng)用形式可多樣。這一環(huán)節(jié)包括課內(nèi)展示，是對所學(xué)知識進一步強化鞏固的環(huán)節(jié)。如果是課堂訓(xùn)練，選擇的練習(xí)題一定要用心，既要考慮到難易程度，又要考慮到適量，還要考慮到取用的方便性。一般可從課本中找，課本是最好的題源，有的題目教師可適當(dāng)進行變式抄在黑板上，也可從練習(xí)冊或?qū)W習(xí)報上找，還可讓學(xué)生出自編題。學(xué)生自編題就是讓第一組出幾題給第二組做，第二組出幾題給第三組做，以此類推……，也可由某一代表組到黑板出題讓全班同學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練，并負(fù)責(zé)講評。當(dāng)然學(xué)生出題的方法和要求要經(jīng)過教師指導(dǎo)，這種做法也要依學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度而定。如果是學(xué)生課內(nèi)展示，則其形式可由教師自定，一般可分演講式、表演式、書面展現(xiàn)式、小老師講課式、小組成員群口相聲式等。

6.布置課外作業(yè)要酌情而定。采用“十字五步”教學(xué)模式,可以布置課外作業(yè)，也可不布置。若當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)做得較好，可以不布置課外作業(yè)；若當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)做得不理想或?qū)W生仍存在一些問題沒解決，則可適當(dāng)布置一些課外作業(yè)來彌補課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。有時需要提升學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，也可布置一些綜合性較大的課外作業(yè)。若需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，則還要布置第二天的預(yù)習(xí)作業(yè)。

［1］黃清鈿.“十字教學(xué)法”的實踐與探索［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2014（8）.

［2］黃清鈿.“十字教學(xué)法”的內(nèi)容與操作方法［J］.試題與研究·教學(xué)論壇，2014（11）.

［3］連青陽.“十字教學(xué)法”課堂教學(xué)應(yīng)注意的六個問題［J］.試題與研究·教學(xué)論壇，2016（9）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“‘十字五步’教學(xué)模式的實踐研究”（項目編號：FJJK15－551）研究成果。