江蘇省連云港市東海縣第二中學 張士梅

學生主動權(quán)缺失現(xiàn)象及應(yīng)對策略

江蘇省連云港市東?？h第二中學 張士梅

在當前的教學環(huán)境中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，導(dǎo)致了學生學習主動權(quán)的喪失。本文主要分析了學生主動權(quán)缺少的現(xiàn)象，并提出了制訂打磨教學目標、采用多樣化的課堂教學形式、及時合理地進行課堂評價、創(chuàng)造充滿激情的課堂氛圍等應(yīng)對策略。

主動權(quán)；教學目標；多樣化；課堂氛圍

1.學生主動權(quán)缺失現(xiàn)象

隨著新課程改革的不斷推進與深入，很多教師積極投身課改的浪潮中，并從中嘗到了甜頭。但正如葉瀾教授所言：“要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著，習以為常的教學行為，這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了?！钡拇_，在實際教學中，很多教師認為課改中提倡的合作探究耗時、低效。經(jīng)驗不足的教師在進行教學時害怕合作探究會導(dǎo)致課堂混亂，抓不住教學主動權(quán)，教學任務(wù)也不能按時完成，因而只有在上公開課、示范課、視導(dǎo)課、賽課等時他們才會全力以赴地呈現(xiàn)課改倡導(dǎo)的課堂，而在常態(tài)課中，則牢牢主宰課堂，采用的更多是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。學生沒有獨立思考的時間，思維能力也得不到訓(xùn)練，課堂成為“馴獸式”的單向活動課堂，更談不上師生互動、生生互動。學生喪失課堂學習的“主動權(quán)”，從而也失去了學習的興趣。

2.學生主動權(quán)缺失現(xiàn)象應(yīng)對策略的理論依據(jù)

新課程標準要求：“教師要轉(zhuǎn)變在教學中的角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學生學習的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者?！?/p>

這就要求在教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，把課堂的“主動權(quán)”移交給學生。通過對課堂教學目標的準確定位，對教學活動、教學方式多樣化的打磨，對學生的激勵性評價等方式來深入理解學生的需求和水平；同時應(yīng)根據(jù)課標提出的教學目標和任務(wù)，結(jié)合自身素質(zhì)、學校的教學環(huán)境和本班的學情等設(shè)置相應(yīng)的教學內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性調(diào)整和補充；要尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生積極主動地參與學習過程，成為自己發(fā)展的主人。

3.學生主動權(quán)缺失現(xiàn)象應(yīng)對策略

3.1 教學目標的制訂打磨

教學目標明確是一堂好課的前提。在教學中，不清楚的教學目標或不明確的教學指令會導(dǎo)致課堂氣氛不活潑、壓抑等。因此，精當?shù)慕虒W目標必不可少。教學目標的設(shè)置必須符合大綱要求和實際學情，難度系數(shù)要把握準確，須符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生“夠一夠就可以摘到桃子”，使學生真正學有所得。這就要求集體備課時教師要做到：根據(jù)學情對教學目標、內(nèi)容和方法，教學改革中的重點和難點等進行討論性預(yù)設(shè)；針對個人備課過程中碰到的問題和存在的困惑進行集體研討；研討如何使“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標融為一體的教學方法；討論如何在課堂中把教學目標及時移交給學生，讓學生心里有數(shù)。這樣，在課堂上教師就能夠有的放矢地進行教學。學生學習目標明確，學習的主動性也會大大增加，教學目標也將順利完成。

3.2 課堂教學形式多樣化

靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，恰當?shù)慕浑H運用等有利于把抽象枯燥的課本內(nèi)容變成具體的、具有趣味性和實踐性的教學內(nèi)容。書本知識與實踐知識相結(jié)合能激發(fā)和培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，圓滿完成教學內(nèi)容。

（1）精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)思維

人們都說：好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導(dǎo)入新課是教師教學的重要環(huán)節(jié)。精妙的導(dǎo)入能夠調(diào)節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的興趣，讓學生的思維盡快回歸到課堂腦力思考的方向上，引導(dǎo)學生進入五彩繽紛的課堂。

例如：在譯林版《牛津高中英語》模塊六·高二上學期Unit 2 What is happiness to you？的Project: Making a happiness handbook的授課時，筆者通過播放視頻《幸福在哪里》這首歌導(dǎo)入本節(jié)課。

這首歌歌詞與本節(jié)課的教學主題密切相關(guān)，同時這是一首老歌，學生非常熟悉，容易使學生產(chǎn)生一種親切感，活躍了班級氣氛。精心設(shè)計的導(dǎo)入能夠像磁石一樣吸引學生，激起學生的學習興趣和“主動權(quán)”，產(chǎn)生直接的學習動機，從而為課堂教學的成功奠定基礎(chǔ)。

（2）選擇學生所熟悉的話題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，學生能夠運用所學的語言知識在相對真實的情境中進行思考學習。越貼近學生生活實際的學習內(nèi)容、討論話題和運用語言的情境，越能激起學生學習英語的積極性。

現(xiàn)行的《牛津高中英語》系列教材就是一部百科全書，其所涉及的旅游、體育運動、友誼等話題都是學生熟悉、感興趣又貼近生活實際的，教師可以根據(jù)實際需要創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)揮學生的主動性。

（3）讓“游戲”貫穿于教學之中

這里所說的“游戲”是大范圍的，它包括學生感興趣的各種教學活動如故事、情景模擬、角色扮演、競賽、辯論等。如何把知識和“游戲”有機地結(jié)合應(yīng)該是所有教師畢生追求的目標?？菰锏闹R點與游戲的有機結(jié)合能夠取得令人意想不到的結(jié)果。因為視覺、聽覺、動覺的結(jié)合，加上在活動過程中的學習，將使學習內(nèi)容變得非常容易記憶。如在教學模塊五·高二上學期Unit 2 Reading部分內(nèi)容時，筆者要求學生圍繞環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展問題開展分組活動，讓他們就身邊的環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展問題、人們的一些觀念和錯誤認識，及采取何種方法和措施來解決環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展問題充分發(fā)揮想象，自編對話，進行采訪、辯論，并提出一些切實可行的辦法和建議。后來筆者在課堂上經(jīng)常運用這種活動形式，整個課堂都變得和諧生動起來。同時學生的口語表達能力、理解力、想象力、創(chuàng)造力等都得到了培養(yǎng)和提高。

（4）采用小組合作學習方式

小組合作主要體現(xiàn)在教師設(shè)計的學生活動中——學生間的合作行為和競爭行為。在合作中，教師通過學生的表現(xiàn)能夠及時準確地了解所有學生對新知識的掌握進度，并及時調(diào)整教學策略。

如在模塊六·高二上學期Unit 2 What is happiness to you？ Project: Making a happiness handbook這節(jié)課中，學生通過小組合作展示他們制作的手冊對筆者感觸很大。一般來說，在project課中，展示學生作品是應(yīng)該放在第二節(jié)課中的，但是筆者在上本單元Welcome to the unit and Reading的時候，就有意識地發(fā)出了本節(jié)課制作幸福手冊的任務(wù)指令。筆者以小組為單位給學生分配任務(wù)，課后鼓勵他們?nèi)D書館或上網(wǎng)查找資料并打好handbook的草稿，然后通過潤色讓它盡可能吸引人；在授課時，筆者快速且有重點地處理了課本上的兩篇文章，留出盡可能多的時間讓學生再加工小組作品。然后，各小組拿著自己的幸福手冊，依次輪流向全班同學展示自己的作品。學生的多才多藝讓筆者異常驚訝。因為本班的學生作品整體上都非常棒，以至于其他班級的同學都被吸引過來參觀。在小組合作中，學生參與的積極性、競爭意識得以激發(fā)和調(diào)動；同時學會正確評價自己，理智地協(xié)調(diào)相互合作的關(guān)系。

又如，“學案”“鞏固案”印好后，教師可立即發(fā)給學生，讓學生提前做好學案相關(guān)內(nèi)容并上交。時間充裕的話，教師全批全改。如果時間有限，教師可以批改部分學案。教師在批改完學案后可組織學生小組討論，讓他們親自參與找錯、議錯、辨錯，盡量使問題在組內(nèi)解決。如果小組討論不能解決所有的問題，那么討論結(jié)束后，由出現(xiàn)問題的小組成員把這些難題呈現(xiàn)在黑板上，由其他小組解答，對于解答好的小組，教師可給予表揚和小組得分。這一動態(tài)的過程能夠促成學生知識的生成、牢固基礎(chǔ)知識及技能。由于這種學習是學生自發(fā)產(chǎn)生的，所以經(jīng)常會出現(xiàn)激情四射的場面，成為課堂教學的亮點。

3.3 課堂評價及時合理

在課堂教學中，教師鼓勵學生展示、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、糾錯、補充的過程是師生共同參與的雙邊活動過程。教師的一言一行都會影響學生參與課堂的情緒和興致。因此，教師的課堂用語不僅要規(guī)范及時、有激勵性，還要內(nèi)容豐富、形式多樣。如：少用或不用“You must…”，而應(yīng)用“You should…”；鼓勵話語除了“You’re smart.”“Well done.”“A good job.”等常用話語外，還可用“Lovely girls.Excellent！ Let’s clap for you.”“A clever boy.You’re a promising reporter.I agree with you.”等更豐富多樣的語言。

3.4 課堂氛圍激情化

成功的課堂需要多個因素，但方法、態(tài)度和激情是必不可少的。沒有方法只會亂來；沒有態(tài)度，一切空談；沒有激情，死水一潭。所以，教師要讓學生意識到英語的重要性，變“要我學”為“我要學”。學生需要知識，更需要關(guān)愛，愛是一份情感，也是一份責任。教師還要注重營造民主、平等的有利于師生關(guān)系的氛圍，讓學生感受到真誠的師愛，感受到被關(guān)注、被信任、被尊重，這樣才能獲得充實感、親近感、合作感和成就感，才會產(chǎn)生一種不學英語就愧對英語教師的感覺。教師應(yīng)通過目標導(dǎo)航、環(huán)境營造、政策激勵，著力培養(yǎng)學生參與課堂學習的激情，創(chuàng)設(shè)一種激情文化。在課堂里面形成一個千帆競發(fā)、百舸爭流的局面，讓每一位學生都積極進取、銳意創(chuàng)新，以濃厚的興趣投入到英語學習中。

21世紀的教學要從學生的角度教育學生，這就意味著教師要根據(jù)學生的具體情況積極調(diào)整教學方法。這是不是意味著教師要付出更多的努力呢？是的！從一開始，教師就要為學生提供學習支持和更多的其他學習資源，鼓勵他們探索新世界。一旦學生有了掌握學習主動權(quán)的機會，能夠為自己的學習承擔責任，他們就會變得更加自信。只有他們擁有了對自己學習的“自主權(quán)”，他們才會變得更為自信，課堂才會呈現(xiàn)應(yīng)有的“魅力”。

教學有法，但教無定法。教師要在課堂教學中作深入的研究和思考，更好地遵循“以學生為本，一切為了學生的發(fā)展”的課改理念，把課堂教學“主動權(quán)”移交給學生，圍繞“知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀”的三維目標為課堂的高效率提供更多的方法和渠道。

以上是筆者一些不成熟的看法，只想起到拋磚引玉的作用。

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