江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 陳 燕

“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”融合：大數(shù)據(jù)下小學(xué)英語生長性課堂教學(xué)的必然選擇——例談譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)下冊Unit 5 Seasons的教學(xué)實(shí)踐與探究

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 陳 燕

基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的沖擊，數(shù)字課堂技術(shù)愈來愈成熟，學(xué)習(xí)軟件越來越豐富?；谡n堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生成長，筆者進(jìn)行了歷時(shí)一學(xué)年的課堂實(shí)踐與探索。借助新技術(shù)平臺(tái)，融合傳統(tǒng)課堂與數(shù)字課堂，為學(xué)生進(jìn)行生長性主題教學(xué)拓展，給予學(xué)生更充裕的生長性空間，放飛學(xué)生的思維創(chuàng)新力與表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力與解決問題的策略意識(shí)。

大數(shù)據(jù)；小學(xué)英語；數(shù)字課堂；生長性；融合

1.頂層設(shè)計(jì)多維教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）指出：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，在很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。一節(jié)好課，好比莊稼人的一畝三分田，首先在于目標(biāo)定位，開渠挖溝，目標(biāo)明確，具有導(dǎo)學(xué)性、層次性。在譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)下冊Unit 5 Seasons的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下生長性多維目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)① 通過復(fù)習(xí)，學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，掌握spring、summer、autumn、winter四個(gè)季節(jié)英語單詞，根據(jù)自己的喜好搜索各季節(jié)的天氣、活動(dòng)、美食、花卉、動(dòng)物等相關(guān)信息。② 通過軟件“Seasons and Weather”深入拓展四季的相關(guān)知識(shí)，自主了解不同季節(jié)的景物、穿著、戶外活動(dòng)、飲食等。③ 通過形式多樣的活動(dòng)，學(xué)生能熟練運(yùn)用“During spring…”“It is…”“We can see…”“We can wear…”“We can do…”這些句型來描述季節(jié)，熟練交流。① 能正確朗讀并理解軟件中的季節(jié)類單詞，能積極交流季節(jié)信息。② 能根據(jù)關(guān)鍵詞、從不同維度提煉文本信息，掌握軟件使用功能，并熟練表達(dá)。③ 通過平板學(xué)習(xí)軟件，自行探索，獲取相關(guān)信息，并在小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)與其他同學(xué)交流。情感目標(biāo)技能目標(biāo)① 通過學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，感受大自然的美好，享受快樂的生活。② 在文本創(chuàng)作過程中，表達(dá)自己最喜愛的季節(jié)，豐富學(xué)生的情感。策略目標(biāo)① 在小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。② 培養(yǎng)學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)過程中統(tǒng)籌安排、分工協(xié)作的策略意識(shí)和能力。

設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)有生命力的課堂是可拓展的，需要關(guān)注“四維空間”的成長。

（1）洞悉心智發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣熱度的循環(huán)生長

贊科夫說過：“對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的主旋律，往往與乏味、單調(diào)和枯燥并存。因此，教師應(yīng)洞悉小學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，在課堂上開放課堂，發(fā)展學(xué)生興趣，盡可能地把時(shí)間和空間讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、表達(dá)、應(yīng)用。刺激延長學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生全身心投入課堂，保持學(xué)習(xí)熱度的循環(huán)生長。

（2）區(qū)分目標(biāo)方案，催生知識(shí)體系廣度的可塑生長

新教材給了我們很好的教學(xué)載體，但若僅僅拘泥于文本教材，按部就班就會(huì)沒有突破。如何讓1+1大于2？在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)要區(qū)分目標(biāo)方案，讓學(xué)生輸出價(jià)值最大化，讓知識(shí)維度更寬廣。因此，筆者適當(dāng)增加了學(xué)生的語料，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好搜索有關(guān)季節(jié)的如花卉、飲食、旅游城市等生活化的多維常識(shí)，讓學(xué)有余力的孩子基于教材而又跳出教材，拓寬知識(shí)廣度。

（3）開發(fā)資源精華，加速課堂動(dòng)態(tài)資源的價(jià)值生成

教育面對的是活生生的學(xué)生個(gè)體，有思維、有感悟、有情感、有體驗(yàn)，不同學(xué)生的吸收與內(nèi)化都存在差異，生成的層次也不同。因此，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了共性軟件與個(gè)性軟件資源，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和需要選擇個(gè)性學(xué)習(xí)軟件，這些軟件的可操作性強(qiáng)、信息量豐富、語用價(jià)值高，學(xué)生利用這些軟件生成的動(dòng)態(tài)價(jià)值度也很高。

（4）積淀思維碰撞，觸通學(xué)生語用能力的策略成長

語言既是交流的工具，也是思維的工具。知識(shí)可以傳授，思維則更需要培養(yǎng)。通過培養(yǎng)思維掌握語言習(xí)得技能，可以讓學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更輕松。筆者在教學(xué)目標(biāo)中加入了策略目標(biāo)，策略意識(shí)就是一種統(tǒng)籌安排的抽象管理能力，是更高的素養(yǎng)能力要求，策略意識(shí)和能力的培養(yǎng)更能提高語言學(xué)習(xí)的提升。學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的每個(gè)過程中都存在策略引導(dǎo)與分配，在驅(qū)動(dòng)任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以以小組長統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、組員配合的形式，也可以是組員集體討論的形式，在分工合作中潛移默化地培養(yǎng)和提升策略意識(shí)。

2.潛心營造生態(tài)型課堂環(huán)境

英語作為第二語言，在習(xí)得過程中，人的情感狀態(tài)受制于所處的語言環(huán)境，因此，搭建生態(tài)型的語言環(huán)境能讓學(xué)生仿佛置身桃花源，不僅能享受美的氛圍，更可以追求語言美的境界，為學(xué)生提供充分的語言營養(yǎng)和可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（1）精備地道標(biāo)準(zhǔn)的元語料，鋪設(shè)資源意境

語料主要包括：教材、教材相關(guān)資源、動(dòng)畫、視頻、兒歌以及其他資源。著名教授劉兆義曾指出：“好的語料能夠成為課堂的開發(fā)資源，但要用好用足它?！北菊n精選的“Seasons and Weather”學(xué)習(xí)軟件和“I Like Spring”“Hi， Koo！”等繪本軟件都是國外本土資源，語料純正真實(shí)、語言生動(dòng)地道，為學(xué)生呈現(xiàn)了直觀的、便于自主學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生能根據(jù)自己的起點(diǎn)、興趣控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在非母語環(huán)境中直接獲取個(gè)性化語料信息，滿足個(gè)性需求和成長。

（2）精選性能優(yōu)越的元軟件，暢通平臺(tái)環(huán)境

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生習(xí)慣聽教師講解闡述、提問總結(jié)，自己獨(dú)立思考、自主選擇的機(jī)會(huì)少，好奇心與主動(dòng)性都不夠。因此，執(zhí)教本課時(shí)，筆者打破傳統(tǒng)，從浩瀚的APP軟件中精選出7款思維導(dǎo)圖軟件、iDraft寫作軟件、Keynote PPT軟件、拼立得音畫軟件、繪聲繪影視頻軟件，讓學(xué)生從軟件中學(xué)習(xí)聽讀，在軟件中動(dòng)手創(chuàng)作，借用軟件表達(dá)展示。課堂上學(xué)生對這些新奇的軟件，及其所包含的具有一定挑戰(zhàn)性的詞匯、技術(shù)操作所呈現(xiàn)出來的濃厚熱情、專注狀態(tài)讓聽課老師為之驚嘆！

（3）精設(shè)真實(shí)形象的元情境，啟迪思維悟境

語境，是一種生活場景。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生理解語料，并將其運(yùn)用于生活。Seasons（季節(jié)）這一主題與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有生活性和形象性，話題豐富。本課以兒童主體學(xué)習(xí)為途徑，學(xué)生在圖片、活動(dòng)、音樂所營造的真實(shí)情境中，更樂于學(xué)習(xí)、感悟、體驗(yàn)。由于這是基于個(gè)性化的生活，學(xué)生都有感而發(fā)，樂于分享，思維也在表達(dá)分享中無限放飛。

3.匠心巧設(shè)生成性PBL多元活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，旨在更有價(jià)值的生成。PBL （Project Based Learning）是在國外廣泛應(yīng)用的一套教學(xué)理念。學(xué)生通過規(guī)劃和完成一系列任務(wù)項(xiàng)目，整合自己的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，解決某個(gè)問題或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，并對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，這就是PBL教學(xué)理念。

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)求簡潔，明晰目標(biāo)任務(wù)

基于PBL教學(xué)理念，筆者設(shè)計(jì)了Reviewing Time、Learning Time、Checking Time、Creating Time、Sharing Time五大遞進(jìn)式總?cè)蝿?wù)單（如圖1）。在子任務(wù)單中設(shè)計(jì)并列式自選任務(wù)單（如圖2）和串聯(lián)式任務(wù)單（如圖3），通過不同形式的任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生明晰活動(dòng)的目的性與指向性。

（2）運(yùn)用方式求簡便，確定驅(qū)動(dòng)問題

PBL理念的核心是要根據(jù)目標(biāo)確定驅(qū)動(dòng)問題（driving question），再根據(jù)驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)模式。驅(qū)動(dòng)問題應(yīng)該是“學(xué)生感興趣的主題；對學(xué)生有挑戰(zhàn)性，不是輕易就能夠解決的；與學(xué)生的日常生活相關(guān)；問題的解決最終是有可呈現(xiàn)、可展示的作品等?！被诖?，筆者設(shè)計(jì)了自學(xué)式、探討式、合作式三種互動(dòng)模式，讓學(xué)生在自學(xué)中認(rèn)知，在探討中整合內(nèi)化，在合作中交流升華。

（3）開展評價(jià)求增值，激發(fā)情感自信

關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)并給予及時(shí)有效的評價(jià)能促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，能促進(jìn)學(xué)生的潛力得到深度挖掘，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。在教學(xué)中，筆者借助技術(shù)平臺(tái)，下發(fā)即時(shí)檢測和評價(jià)，學(xué)生在自己的平板電腦上可以自由點(diǎn)評，給自己或喜歡的同學(xué)送小紅花、點(diǎn)贊。教師在移動(dòng)終端隨機(jī)點(diǎn)評、集體點(diǎn)評，以統(tǒng)計(jì)圖的形式直觀呈現(xiàn)評價(jià)，學(xué)生有錯(cuò)誤，還可在電子白板上批注點(diǎn)評。新技術(shù)下的個(gè)性評價(jià)給課堂注入了新鮮氣息，讓課堂互動(dòng)更自由、更順暢。

4.凝心孕育生命性語言輸出

在新課程不斷改革的今天，學(xué)生語音輸出的“量”和“質(zhì)”已經(jīng)成為衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，而衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于學(xué)生的語言生成性表達(dá)。

（1）即興生成，感悟創(chuàng)新的“神奇瞬間”

課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的環(huán)境，有很多不可預(yù)測的需求和變化。幾十個(gè)學(xué)生帶著自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂活動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多樣性與不確定性。意料中的預(yù)設(shè)能展示教師優(yōu)秀的基本功與流暢的教學(xué)過程，但真情互動(dòng)引發(fā)的思維碰撞、靈感共鳴、“妙不可言”的頓悟卻能使課堂達(dá)到未曾企及的高度與深度。比如在Reviewing time板塊，孩子們利用不同的思維導(dǎo)圖軟件設(shè)計(jì)，有基于Story time的復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，有四季中最適合旅游的城市，比如春天去昆明、冬天去安吉；有四季的動(dòng)物篇；還有四季花卉篇、水果篇等五花八門的創(chuàng)想、精彩紛呈。

（2）學(xué)生站中央，領(lǐng)略互動(dòng)的“別樣風(fēng)景”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)應(yīng)以生為本，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。教師習(xí)慣掌握課堂的控制權(quán)，過于熱情地“攙著學(xué)生走”，這種“熱心幫助”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自由創(chuàng)新的思維發(fā)展。所以筆者在學(xué)生自學(xué)完“Seasons and Weather”教學(xué)軟件后，布置全班分享匯報(bào)任務(wù)，本班程瑤同學(xué)模仿老師與其他學(xué)生互動(dòng)問答，非常自信！吳馨潔同學(xué)以英文謎語的形式向大家匯報(bào)，更是激起了課堂的小高潮。學(xué)生表現(xiàn)出的超大詞匯量也很讓人驚嘆，這些孩子通過學(xué)習(xí)軟件自行掌握知識(shí)，與只學(xué)習(xí)教材的平行班學(xué)生相比，在無形中擴(kuò)大了詞匯量。依靠優(yōu)質(zhì)的APP軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師適時(shí)地退居幕后，也能領(lǐng)略“別樣風(fēng)景”。

（3）自由創(chuàng)作，驚嘆想象的“智慧火花”

兒童天性充滿活力、充滿好奇、充滿想象，很多時(shí)候卻被教師遏制、壓抑，我們也就錯(cuò)失了許多智慧碰撞下的美妙火花。在最后的以My favorite season為主題的創(chuàng)造與分享板塊，有的學(xué)生利用iDraft軟件做出圖文相配連環(huán)畫，將一個(gè)故事娓娓道來；有的利用“親筆軟件”寫了一篇日志；有的制作了高大上的視頻短片；有的做成了小清新的文藝相冊。學(xué)生們的動(dòng)手操作能力與表達(dá)能力讓人嘆為觀止！

5.結(jié)語

在實(shí)踐與探索的過程中，筆者也遇到了平臺(tái)不穩(wěn)定、軟件不兼容等問題與阻礙，但我們的下一代身處一個(gè)開放的大數(shù)據(jù)時(shí)代，只有融合傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字資源，讓課堂在成長中彰顯蓬勃的生命力，學(xué)生的語言素養(yǎng)才會(huì)得到生命性成長。教師要敢于突破自我，吸納新鮮事物，縱有千般阻礙，前方終有一片光明。

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