江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村中學(xué) 丁粉林

提高英語(yǔ)課堂助學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村中學(xué) 丁粉林

縱觀近幾年的各地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“依學(xué)定教”與“先學(xué)后教”成了備受關(guān)注和推崇的方法。圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)發(fā)展需要，注重從活化教學(xué)過程和方法入手，突出導(dǎo)學(xué)方案誘導(dǎo)、任務(wù)合作與過程激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入?yún)⑴c互動(dòng)，能使學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法中獲得更多感悟和體驗(yàn)。

初中英語(yǔ)；助學(xué)；學(xué)生；協(xié)作

圍繞激活學(xué)生主觀能動(dòng)性與激情，多給他們更多自我嘗試和主動(dòng)協(xié)作的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生在不斷優(yōu)化和調(diào)整策略過程中形成更多豐富的想象思維，有利于學(xué)生有效提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生在自覺接受幫助的過程中獲得感思，能有效開闊學(xué)生視野和豐富學(xué)生思維，一方面，能使課堂助學(xué)更有實(shí)際意義，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心；另一方面，能使學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中大膽展示，給他們更多拓展延伸的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)感知體驗(yàn)。

1.借助助學(xué)案，圍繞問題質(zhì)疑

1.1 設(shè)置層次性學(xué)案，引導(dǎo)自由選擇

依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制訂不同的教學(xué)策略能使他們有更多自由選擇的機(jī)會(huì)。依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)與認(rèn)知難點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)學(xué)案，能使他們?cè)谧杂蛇x擇和主動(dòng)查找的過程中獲得更多感思體驗(yàn)，能使教學(xué)更富有鮮明的導(dǎo)向性和驅(qū)動(dòng)性。借助層次性學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地參與選擇，能使預(yù)學(xué)更具有前瞻性。如在譯林版（下同）《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends的Reading板塊“Best friends”的教學(xué)中，筆者結(jié)合“How many characters of their friends do you know？”給學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，從詞匯填空、短語(yǔ)運(yùn)用、句型把握等方面設(shè)計(jì)了相應(yīng)的話題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)構(gòu)思的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。建議學(xué)生就“What did the author want to tell us？”和“How do we make good friends？”等問題進(jìn)行選擇運(yùn)用，讓他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中找到切入點(diǎn)。

1.2 鼓勵(lì)筆記式圈畫，找出各自困惑

助學(xué)案的運(yùn)用旨在幫助學(xué)生找出自己的疑難與困惑，讓學(xué)生能夠有更多自我修正的機(jī)會(huì)。而筆記圈畫方式的運(yùn)用可以幫助學(xué)生豐富自己的感思體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集相關(guān)資料以發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓他們?cè)诒┞秵栴}的過程中獲得更多的糾正機(jī)會(huì)。筆記圈畫的運(yùn)用，讓學(xué)生有了更多的自我支配權(quán)。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and present的Reading板塊“Times have changed”的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)Millie與Mr.Chen的對(duì)話內(nèi)容都能理解，只是在個(gè)別短語(yǔ)的運(yùn)用上缺少一定的靈活性，把握不準(zhǔn)。根據(jù)這樣的情況，筆者要求學(xué)生運(yùn)用筆記圈畫的形式找出自己的疑難問題，并主動(dòng)提交。筆者根據(jù)學(xué)生提交的問題，設(shè)置了相應(yīng)的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生有針對(duì)性地找出自己的不足。通過筆記圈畫，學(xué)生得以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難并進(jìn)行主動(dòng)預(yù)學(xué)，從而在不斷開闊視野的過程中獲得豐富感知。教師應(yīng)依據(jù)筆記圈畫內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生分門別類地歸納整理，讓他們?cè)谥鲃?dòng)暴露認(rèn)知思維問題中查找相應(yīng)的破解策略方法。

1.3 尊重個(gè)體性意見，引導(dǎo)合理補(bǔ)充

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，讓他們能按照助學(xué)案中的任務(wù)要求主動(dòng)提出自己的建議，更能使課堂教學(xué)體現(xiàn)“以生為本”的人文性，使學(xué)生有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)建議學(xué)生按照助學(xué)案的內(nèi)容要求，對(duì)自己的疑問、學(xué)案中的問題大膽提出自己的看法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)思考的過程中找到更多值得探究的信息點(diǎn)，激活他們的學(xué)習(xí)思維靈感。如在教學(xué)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 A good read的Reading板塊“Gulliver in Lilliput”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行思考并發(fā)表意見和看法，對(duì)閱讀材料中的某些內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。通過這樣的引導(dǎo)，教師不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和興趣，還能夠促使學(xué)生在主動(dòng)修正、完善的過程中不斷豐富認(rèn)知思維情感。

2.利用任務(wù)探究，深化理解感知

2.1 設(shè)置不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

讓學(xué)生從聽講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的角色，給他們更多自我探究的機(jī)會(huì)，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，有助于他們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下獲得更多感思體驗(yàn)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)不同的問題任務(wù)，能使學(xué)生有更多的探究機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧晕宜伎贾胸S富思維。如在八年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Birdwatcher的Reading板塊“Birds in Zhalong”的教學(xué)中，圍繞“The main characters of Zhalong”，筆者設(shè)計(jì)了以下思考題目：What do you know about Zhalong？ Why do the birds like to stay in Zhalong？ 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的相關(guān)詞匯短語(yǔ)進(jìn)行表述，讓他們?cè)谥鲃?dòng)摘錄相應(yīng)的文本信息基礎(chǔ)上獲得更多認(rèn)知。通過這些不同任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師能幫助學(xué)生在積累更多感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。

2.2 嘗試協(xié)作交流，增強(qiáng)積累感悟

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思考話題主動(dòng)拓展，能夠使課堂更富有趣味性，有助于學(xué)生在協(xié)作中相互學(xué)習(xí)借鑒。通過協(xié)作交流，學(xué)生能夠積累更多的感悟，獲得深刻認(rèn)知。在學(xué)生的合作探究中，教師應(yīng)多給學(xué)生自我探學(xué)的機(jī)會(huì)。依據(jù)問題的難易程度，建議學(xué)生運(yùn)用同桌對(duì)話、小組討論等方式進(jìn)行有的放矢的探究，捕捉豐富的語(yǔ)言信息；教師應(yīng)多走進(jìn)學(xué)生的討論過程，在他們表達(dá)受阻時(shí)，提出相應(yīng)的意見和建議，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)修正、完善的過程中不斷靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓協(xié)作交流成為課堂教學(xué)的常態(tài)。

3.運(yùn)用形成評(píng)價(jià)，激活潛能動(dòng)力

3.1 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

從教學(xué)過程中挖掘評(píng)價(jià)要素，從學(xué)生的感悟思維、思維情感、合作探究等方面綜合評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)整體進(jìn)行綜合考評(píng)——這樣的模式改變了傳統(tǒng)上以結(jié)果為唯一依據(jù)的方式，讓學(xué)生獲得更多自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言技能，讓他們?cè)谡J(rèn)可和評(píng)價(jià)中不斷掌握更多的知識(shí)；突出評(píng)價(jià)指導(dǎo)，多從學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話、邏輯思維、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)句理解等方面去認(rèn)可學(xué)生的長(zhǎng)處，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的不足和困難，使他們?cè)谧杂X查找過程中探尋多元修正彌補(bǔ)方法；多關(guān)注學(xué)生的合作探究過程，從協(xié)作交流和個(gè)體表現(xiàn)方面挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處與短處，讓他們?cè)谌￠L(zhǎng)補(bǔ)短的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.2 突出激勵(lì)引導(dǎo)，增強(qiáng)自信心

圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，多肯定他們的進(jìn)步，能使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)注重激勵(lì)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整的基礎(chǔ)上開闊視野和思維，提升學(xué)習(xí)的自信心與動(dòng)力潛能；圍繞學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予他們關(guān)懷激勵(lì)，幫助他們走出學(xué)習(xí)的緊張畏難心理，這有利于活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的Reading板塊“When in Rome”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者對(duì)學(xué)生在“How do you understand ‘when in Rome， do as the Romans do’？”的精彩問答予以認(rèn)可，讓他們?cè)诮邮芙處熍c同學(xué)的表?yè)P(yáng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)潛能，在獲得更多自我感知的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)運(yùn)用的綜合能力。借助表?yè)P(yáng)讓學(xué)生有更多的激情，有利于他們?cè)谑艿秸J(rèn)可時(shí)不斷開闊視野與思維。教師應(yīng)多給學(xué)生建構(gòu)展示舞臺(tái)，幫助他們發(fā)揮想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們?cè)谧杂烧宫F(xiàn)時(shí)激活學(xué)習(xí)激情。

綜上所述，實(shí)施助學(xué)模式有助于在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過程中不斷積累豐富的語(yǔ)言感知。教師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，給他們提供必要的幫助，引導(dǎo)他們找準(zhǔn)問題、摸清學(xué)習(xí)思維方法與目標(biāo)方向，這有助于學(xué)生齊心協(xié)力探學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

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