重慶市豐都縣中小學(xué)教師發(fā)展中心 秦明秀

“APAR模式”在教師培訓(xùn)中的使用例談

重慶市豐都縣中小學(xué)教師發(fā)展中心 秦明秀

本文以一次“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略及實(shí)踐”的培訓(xùn)案例為載體，介紹了“APAR”模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。

APAR模式；教師培訓(xùn)；案例

1.前言

目前，全國(guó)大力開(kāi)展教師繼續(xù)教育，組織教師參加各種各樣的培訓(xùn)。在重慶市的繼續(xù)教育項(xiàng)目里，第二期田家炳基金會(huì)扶助重慶小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“田家炳項(xiàng)目”）由重慶市第二師范學(xué)院承辦。在這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目里，最讓培訓(xùn)者受益的就是“APAR模式”。

筆者作為一名區(qū)縣教研員，感受到了“APAR模式”的魅力，在學(xué)習(xí)和實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中獲益匪淺。傳統(tǒng)的講座往往是培訓(xùn)師坐在臺(tái)上一頁(yè)頁(yè)地翻PPT，互動(dòng)和實(shí)作演練都很少，而“APAR模式”能讓培訓(xùn)者參與、親身體驗(yàn)和互動(dòng)，在培訓(xùn)中通過(guò)思考和練習(xí)習(xí)得新的方法和理念。

那么，如何在培訓(xùn)中使用“APAR模式”，達(dá)到培訓(xùn)的高效呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了如下探究。

2.“APAR模式”

2.1 “APAR模式”的含義

A代表Awareness-raising；P代表Presentation （Presentation-Analysis-Conclusion）；A代表Application；R代表Reflection。

2.2 “APAR模式”各步的具體含義

Awareness-raising: to raise awareness of the selected teaching/learning issue and discuss/share approaches to it.

Presentation （Presentation-Analysis-Conclusion）: to focus on the main ideas of the area with which you are dealing and to make these ideas explicit.

Application: to give the teachers the opportunity to apply/practice the new ideas themselves.

Reflection: to check trainees’ understanding of the new ideas mainly through analysis of their ability to apply them.

2.3 “APAR模式”的操作解讀

2.3.1 Awareness-raising

通常通過(guò)提問(wèn)，喚醒受訓(xùn)者對(duì)要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一些相關(guān)知識(shí)，讓他們?cè)谛〗M討論與互動(dòng)中激發(fā)已有知識(shí)，同時(shí)讓培訓(xùn)師了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，以便在培訓(xùn)過(guò)程中做到有的放矢。培訓(xùn)師遵循KWL【即培訓(xùn)者“已知（know）——想知（want）——最后能學(xué)到什么（learned）”】原則進(jìn)行培訓(xùn)。

2.3.2 Presentation-Analysis-Conclusion

新的理念和方法不是培訓(xùn)師直接灌輸給受訓(xùn)者的，而是讓他們通過(guò)案例呈現(xiàn)、案例學(xué)習(xí)，然后分析、總結(jié)提煉出來(lái)的。

2.3.3 Application

在受訓(xùn)者了解了新的理念和方法后，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)的情況。

2.3.4 Reflection

通過(guò)成果展示，讓學(xué)員反思自己的收獲及不足，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。

3.“APAR模式”培訓(xùn)案例

筆者在學(xué)習(xí)了“APAR模式”后，前往大足區(qū)對(duì)其小學(xué)骨干教師進(jìn)行了“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略及實(shí)踐”的講座培訓(xùn)?，F(xiàn)將培訓(xùn)案例呈現(xiàn)如下：

3.1 培訓(xùn)內(nèi)容

本次講座的培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略及實(shí)踐。

3.2 培訓(xùn)目的

（1）讓各位教師明確小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的；

（2）向各位教師介紹三段式閱讀教學(xué)方法，并清楚各段的目的和策略；

（3）幫助各位教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)閱讀課型。

3.3 “APAR模式”運(yùn)用

3.3.1 Awareness-raising

說(shuō)一說(shuō)，議一議（分組討論）

（1）小學(xué)閱讀教學(xué)的目的是什么？

（2） 閱讀教學(xué)中有什么問(wèn)題和困惑？

［點(diǎn)評(píng)］：通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)激活學(xué)員相關(guān)的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)員說(shuō)出自己的困惑，以便在培訓(xùn)中有的放矢，體現(xiàn)了“APAR”模式中的“Awarenessraising”。

3.3.2 Presentation-Analysis-Conclusion

（1）分析教學(xué)目標(biāo)

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3為例，讓受訓(xùn)者分析本課教學(xué)目標(biāo)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀技能目標(biāo)

一級(jí)：① 能看圖識(shí)詞；② 能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；③ 能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

二級(jí)：① 能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；② 能概括拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；③ 能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；④ 能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；⑤能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；⑥ 能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

閱讀（基本技能）一至二級(jí)：① 能根據(jù)圖片等提示認(rèn)讀；② 基本理解大意；③ 理解語(yǔ)篇主要內(nèi)容；④ 借助圖片理解具體信息；⑤ 朗讀。

（3）本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)

① 學(xué)生能夠在圖片的幫助下讀懂兩張便條，完成讀后選圖的活動(dòng)；② 能夠參考范例，在有意義的語(yǔ)境中填充單詞，完成一張留給機(jī)器人的便條；④能夠綜合運(yùn)用本單元的核心詞句。

（4）閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)包括讀前活動(dòng)p r ereading；閱讀活動(dòng)while-reading；讀后活動(dòng)postreading。

① 讀前活動(dòng)（pre-reading）

主要目的：激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)；激活或提供必要的背景知識(shí)；引出話題；為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙。

常用策略：背景介紹、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)、新舊聯(lián)系、問(wèn)題設(shè)疑（如：prediction）。

讓受訓(xùn)者分組討論，設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Read and Write的讀前活動(dòng)。

以下是一個(gè)相關(guān)教學(xué)案例：

Activity 1: 30 Seconds Non-stop Talking.

Activity 2: Free talk.

T: What’s your favourite food？

S: My favourite food is _____.It’s/They’re _____.

Activity 3: Show students a robot named Robin.

② 閱讀活動(dòng)（while-reading）

主要目的：“閱讀活動(dòng)”階段以學(xué)生閱讀為主。為了保證閱讀的有效性，教師必須交待清楚閱讀的任務(wù)。該階段所設(shè)計(jì)的活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。

常用策略：瀏覽文章以了解大意（判斷）；捕捉具體信息（選擇、填空）；將信息圖表化；記錄文章要點(diǎn)或具體信息；分析文章結(jié)構(gòu)；回答各種問(wèn)題（展示型、參閱型、評(píng)估型）；將事件排序；根據(jù)上下文推測(cè)。

請(qǐng)各位受訓(xùn)者分組討論，設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)Unit

3 Read and Write的閱讀活動(dòng)。

以下是一個(gè)相關(guān)教學(xué)案例：

Activity 1: Listen and answer.

Q1: What’s Wu Yifan’s favourite food， why？

Q2: What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？

Q3: What’s grandpa’s favourite food， why？

Activity 2: Read silently and tick or cross.

a.Wu Yifan doesn’t like beef， but he likes chicken.（）

b.Wu Yifan doesn’t like salad.（）

c.Grandpa likes vegetables， but he doesn’t like carrots.（）

Activity 3: Act in pairs.Talk in pairs（同桌討論）.If you are Robin， what will you cook？ Read and tick the right picture.

Activity 4: Read it better.

閱讀課型讀中活動(dòng)過(guò)程建議:

整體粗讀，理解語(yǔ)篇大意；分圖、分段細(xì)讀理解；學(xué)生找出自己不會(huì)的詞，教師利用圖畫(huà)、板書(shū)呈現(xiàn)新詞，通過(guò)伙伴學(xué)習(xí)，使用工具書(shū)、上下文材料、插圖輔助等方式幫助學(xué)生解決；整體重讀，開(kāi)展相關(guān)的討論活動(dòng)，深層理解，領(lǐng)悟思想；結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

③ 讀后活動(dòng)（post-reading）

兩個(gè)目的：根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)；學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并將閱讀技能與其他語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

常用策略：復(fù)述、對(duì)話、采訪、角色扮演、填空、聽(tīng)音及跟讀、改寫(xiě)/仿寫(xiě)課文。

讓各位受訓(xùn)者分組討論，設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Read and Write的閱讀后活動(dòng)。

以下是一個(gè)相關(guān)教學(xué)案例：

Activity 1: Write to Robin.

Activity 2: Cooking is fun.播放一段關(guān)于cooking的視頻。

［點(diǎn)評(píng)］：以五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Read and Write為教學(xué)案例，通過(guò)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)給出案例引發(fā)思考和對(duì)比，體現(xiàn)了“APAR”模式中的“presentation”環(huán)節(jié)。

3.3.3 Application

請(qǐng)各位學(xué)員完成六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Read and Write的教學(xué)設(shè)計(jì)。

［點(diǎn)評(píng)］：通過(guò)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Read and Write的案例學(xué)習(xí)后，培訓(xùn)師給出任務(wù)讓學(xué)員分組進(jìn)行實(shí)踐操作，并進(jìn)行小組展示，以引發(fā)學(xué)員思考和對(duì)比，體現(xiàn)了“APAR”模式中的 “application”環(huán)節(jié)。

3.3.4 Reflection

在學(xué)員展示完案例設(shè)計(jì)后，培訓(xùn)師通過(guò)提問(wèn)“What have we got in this session？”“How can you localize it in your class？”帶領(lǐng)學(xué)員梳理所學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用策略。

［點(diǎn)評(píng)］：通過(guò)學(xué)員展示檢驗(yàn)所獲，并帶領(lǐng)學(xué)員反思自己所得，體現(xiàn)了“APAR”模式中的“reflection”環(huán)節(jié)。

4.結(jié)語(yǔ)

不同于以往常見(jiàn)的講座模式，“APAR模式”使學(xué)員在體驗(yàn)中學(xué)，從做中反思，真正體現(xiàn)了培訓(xùn)模式上的一次改革——以學(xué)員為中心，培訓(xùn)師只是引導(dǎo)者、喚醒者。

張琦.2014.Teaching reading to young learners［Z/DK］.成都：成都師范學(xué)院.

周利君.2014.Intro to APAR［Z/DK］.重慶：重慶第二師范學(xué)院.