黃光玉（福安市第一中學，福建福安　355000）

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五環(huán)教學模式在高中英語語法教學中的應用
——以虛擬語氣教學為例

黃光玉
（福安市第一中學，福建福安355000）

摘要本文以虛擬語氣教學為例，講述五環(huán)教學模式在高中英語語法教學中的應用，讓學生在“先學先行、課堂檢測、互動研討、訓練鞏固、拓展提升”五個環(huán)節(jié)中積極參與課堂教學，提高高中英語語法教學的課堂教學效果。

關鍵詞五環(huán)教學模式；高中英語語法；應用

根據英語《課程標準》的指導思想，英語課程改革的重點就是要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。但在部分教師依然用滿堂灌的形式進行語法講解，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，學生雖掌握了一些語法知識，卻不會靈活運用。

建構主義學習理論認為，學生的學習是對知識的主動建構過程，提倡在教師指導下積極主動的學習，強調學習的主動性、社會性和情境性；學生的學習是對知識的主動建構過程，既強調學生在學習過程中的主體作用，也不忽視教師在教學過程中主導作用。教師要根據教學要求和教學內容，以促進和改善學生的英語學習為教學的出發(fā)點和歸宿，激發(fā)學生思維，促進學生深度的認知加工，建構有意義的學習。［1］在建構主義學習理論指導下，形成了“導學研討，訓練拓展”課堂教學模式，也稱“五環(huán)教學模式”，它包括五大基本環(huán)節(jié)：先學先行，課堂檢測，互動研討，訓練鞏固，拓展提升。

“五環(huán)教學模式”讓學生積極參與學習活動中去，自主探究，小組合作互動，達到能理解，會運用這一最終學習目標。

現(xiàn)以人民教育出版社“Book 6 Unit One Subjunctive mood I”為例來分析“五環(huán)教學法”在高中英語語法教學中的運用。

一、先學先行

要讓學生先行先學，首先必須有預學案，預學案的編寫是“五環(huán)教學”的關鍵環(huán)節(jié)，需要教師的集體智慧和精心設計。指導學生通過自學解決教材中基礎知識的學習，幫助學生把握學習方向、理解重點知識。預學案是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的前提條件，在教學中把預習目標設計成學案交給學生，運用預學案指導學生自主學習，通過先行先學自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題進課堂，這是提高課堂教學效率的關鍵環(huán)節(jié)。例如，筆者在設置語法虛擬語氣（一）（Subjunctive mood I）預學案時，從“學習目標（objectives）”“探究發(fā)現(xiàn)”“課堂要點精析”和“即時演練”等四個環(huán)節(jié)引導學生預習。“學習目標”讓學生明白本節(jié)課教學任務與目標是虛擬語氣在條件句中的應用和虛擬語氣在賓語從句中的應用并運用到英語寫作?！疤骄堪l(fā)現(xiàn)”是讓學生從所給的一些例句（①If I had time，I would go there.②If he had seen you yesterday，he would have returned your book.③I wish I were a bird.④I wish I hadn’t made such a mistake.⑤The doctor suggested that he should try to lose weight.）中進行自我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生進入這節(jié)課重點知識的學習中?！罢n堂要點精析”是梳理這節(jié)課的重點知識。通過梳理知識，讓學生進行“即時演練”，把學到的虛擬語氣的基礎知識運用到句子中，及時得到鞏固。預學案讓學生對將要學習的內容有一個較全面地了解，學生頭腦中形成清晰的知識脈絡，引導他們更加主動地參與到學習中去，促進他們對知識的記憶和理解，并激發(fā)他們主動學習的樂趣。

二、課堂檢測

課堂檢測是學生暴露問題、反饋問題最直接的方式。學生經過預習，已經對基礎知識有了自己的積累和思考。有了這個基礎，通過檢測了解學生對這一部分知識的掌握和理解的實際情況，為后面的生生互動、師生互動和教師針對性的精講點撥更有針對性?！罢n堂檢測”是檢驗學生對掌握語法（虛擬語氣）知識運用的關鍵，也是保證和激發(fā)學生先行學習的有效的手段。因此，一節(jié)課的效果與檢測題的精心設計息息相關。檢測題的編制指向性要明確，既要注意基礎性又要突出重難點和學生易錯易混點，同時還要注意控制題量和難度，避免機械重復。檢測的時間一般控制在10分鐘內。例如筆者設置以下10道題作為課堂檢測，用于檢查學生預習情況。

（1）Robert wishes that he（study）business instead of history when he was in university.

（2）The boy insisted that he（try）his best and（praise）.

（3）How I wish I（make）a trip to Antarctic in a few years’time！

（4）—Mike，it’s a pity you didn’t come to last night’s con?cert. It was really great！

—Really？If I（not be）so busy，I would have gone with you.

（5）I followed your advice，I would have had no trouble with my papers.

（6）—Do you feel like（drive）out？—No. I’d rather we（take）a taxi. （7）Had it not been for your advice，I（be）penniless today.

（8）—It’s many years since I saw you last. I

（not recognize）you at all.

三、互動研討

“互動研討”通過學生小組合作學習來解決自學和檢測中存在和產生的問題，學生在小組合作學習過程中相互交流、討論解決問題。接著讓小組學科長反饋小組內解決不了的問題，由教師通過與學生的互動，引導、啟發(fā)班級學習小組之間解決他們存在的問題。如果班級學習小組之間還不能解決的問題，由教師重點點撥，并進行拓展。整個過程讓學生始終處于思維的活躍狀態(tài)和心理的興奮狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性，推動課堂的高效性。整個過程要求教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，抓住時機，激勵學生大膽地提出問題、闡述觀點、展示自己，讓學生成為課堂的主人，建構知識的主體。只有將自主學習、合作交流、合作探究的學習方式真正落到實處，建構主義教學理論才能轉化為教學實踐，才能收到“潤物無聲”的教學功效。［2］

四、訓練鞏固

訓練鞏固的目的是讓教師對學生的所學知識進行診斷和反饋，檢測每個學生是否課堂內達到了學習目標，也讓學生對自己的所學進行診斷和反饋，有利于進一步補缺補漏。學生可以通過課堂訓練鞏固所學內容，把所學內容轉化為解決問題的能力，在此基礎上進行知識有效地遷移，達到課堂訓練的目的。例如：在本節(jié)教學中，學生存在的問題是：insist，suggest后面所跟的賓語從句的兩種情況（一種是虛擬，另外一種是事實），虛擬語氣的倒裝句和混合虛擬。筆者就設計了以下這幾道題讓他們進行鞏固訓練。

（1）So far it has been suggested that special stress

（lay）on preschool education.

（2）The man insisted that he（not steal）the money and that he（set）free. （3）I at school again I would study harder. （4）it（rain）tomorrow，we would not go climbing.

（5）he to leave today，he would get there by Friday.

（6.）Had I known about this computer program，a huge amount of time and energy（save）now.

（7）If you had studied hard before，you（be）a college student now.

五、拓展提升

拓展提升的目的在于將所學知識在實際生活中予以應用，是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。語法不能孤立地教學，一定要結合語言素材、語篇和語境進行教學，體現(xiàn)從感性到理性的過程。［3］筆者這個環(huán)節(jié)設置了以下任務：請學生用虛擬語氣的幾個常用句型，如：①If I…，I would….②If I had…，I would have….③I insist / suggest…寫一篇描述他們自己的生活，盡可能激發(fā)他們的想象力。這個任務的設計，目的是讓學生回顧已學的知識，給他們充分的自由發(fā)揮和創(chuàng)造性的空間，鞏固、提升學生所學的語法知識，讓學生體驗到學習的快樂，從而激發(fā)他們進行更深層次的自主探究學習。

“五環(huán)教學模式”把學生從在課堂上一言不發(fā)、不知所措到在課堂上積極參與小組討論、勇于發(fā)表自己的觀點。這種模式的高中語法教學，是以學生為中心，不斷地激發(fā)學生學習的主動性，在探究中總結語法規(guī)則，體驗語言材料，分享語言成果，掌握語法知識。

參考文獻：

［1］劉忠保.以生為本，構建主動學習的英語課堂［J］.教學月刊（中學版），2015（2）.

［2］李彥子.淺談小學英語課堂的變革［J］.亞太教育，2016（1）.

［3］賴曼珍.例談高中英語語法教學模式［J］.基礎教育外語教學研究，2014（10）.

（責任編輯：周大明）