江西省上饒市上饒縣第七中學 王巧麗

初中英語詞匯教學淺析

江西省上饒市上饒縣第七中學 王巧麗

詞匯是學習語言的基礎，在語言學習中占有重要的地位。本文通過簡要分析初中英語教學中詞匯教學存在的問題，提出有效的解決策略，以期能夠提高初中英語教學的質(zhì)量，提升學生的英語綜合能力。

初中英語；詞匯教學；問題；策略

在初中英語教學過程中，英語單詞是學好英語的基礎，貫穿于英語學習過程的始終。掌握英語詞匯是學生學好英語的前提，所以，解決初中英語詞匯教學中的問題，提高初中英語詞匯教學的質(zhì)量，是提升學生英語學習能力的有效方式。

1.初中英語詞匯教學存在的問題

1.1 沒有合理劃分教學內(nèi)容

英語教學大綱主要從聽、說、讀、寫四方面來要求學生的英語學習，并且每一單元的單詞都有具體的要求。但是，在實際的教學過程中，有些初中英語教師沒有根據(jù)英語教學大綱的要求，隨意授課，不分主次地教授單詞，沒有讓學生清楚和了解哪些單詞只要能聽懂就可以，哪些單詞聽、說、讀、寫均要掌握，不僅導致學生的學習思路混亂，而且加重了學生的學習任務。在閱讀文章時，學生由于沒有正確掌握詞匯，經(jīng)常會在看到新詞匯時出現(xiàn)自我懷疑的情況，并且沒有看完文章就隨便選擇了答案。甚至，由于詞匯掌握不牢固，一些學生經(jīng)常認不出熟悉的詞匯或者看到單詞就頭疼，降低了英語閱讀的效率和興趣。

1.2 忽視語言教學環(huán)境的創(chuàng)設

在實際教學過程中，有些初中英語教師喜歡走捷徑，通過表格的形式照抄照搬多義詞的講解；有些初中英語教師直接讓學生抄下單詞內(nèi)容，在課后死記硬背（林麗彬 2011）。例如：單詞dark，一些初中英語教師只要求學生單獨地掌握其名詞含義——黑暗、無知，以及形容詞含義——黑暗的、深色的、神秘的、意義不明的，沒有創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，這容易使學生對單詞學習產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，從而降低詞匯教學的效率。

1.3 不重視詞匯的文化內(nèi)涵

語言是一種重要的交流工具，但是，語言的運用需要具體的環(huán)境，因此，了解語言國家的文化內(nèi)涵，才能確保語言的使用得體、適宜。在初中英語教學的過程中，適當講解英語國家的習俗文化知識，既可以開闊學生的視野，又能激發(fā)學生的學習興趣。例如：當外國人說：“You look very beautiful.”，一些中國學生會回以“您過獎了”等謙辭。但是，西方文化習慣卻與中國傳統(tǒng)的謙虛美德不同，當受到稱贊時，西方人會坦然地回答：“Thank you.”。這說明了解語言詞匯的文化內(nèi)涵，是學生正確使用語言的前提之一。

2.解決初中英語詞匯教學問題的策略

2.1 采用直觀教學法講解單詞

所謂直觀教學法是指利用實物、圖片等輔助工具和肢體語言等進行教學的一種教學方法。在初中英語詞匯教學中，利用直觀教學法講解名詞、動詞和形容詞，可以提高詞匯教學的效果。例如：在學習單詞apple時，初中英語教師可以拿出實物蘋果來進行教學，然后通過“What’s this？ It’s an apple.”“What are these？ They are apples.”這種自問自答的方式，讓學生了解apple的詞性和單復數(shù)形式，以加深學生對單詞的理解，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高詞匯教學的效率。

2.2 創(chuàng)設語言環(huán)境講解單詞

在講授新單詞之前，做好準備工作非常重要。因此，在教學過程中，初中英語教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容，合理選擇教學方法，以提高教學的有效性。例如，在學習單詞water時，初中英語教師可以設計澆花、喝水等學生在日常生活中會接觸的活動，然后給出相關句子，如“I want to drink some water. I must water them every day.”等，讓學生根據(jù)語境，猜測句中water的含義，使學生明白第一句中的water的含義是名詞“水”，第二句中water的含義是動詞“澆水”，以加深學生的印象。同時，初中英語教師可以根據(jù)實際的教學情況，設置虛擬的語言環(huán)境，讓學生模仿真實情景，通過打電話的形式，鍛煉英語交際能力。

2.3 利用謎語講解單詞

猜謎語可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與程度，因此，初中英語教師可以利用猜謎語的形式，提高學生的學習熱情，以取得較好的教學效果。在教學過程中，初中英語教師可以通過猜謎語的形式，讓學生猜測答案，以鍛煉學生的思維能力和聽說能力，進而提高學生的英語綜合能力。

2.4 利用游戲開展詞匯教學

游戲具有很強的趣味性，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，因此，初中英語教師可以利用游戲，開展詞匯教學，以提高學生的學習效率（余洋 2011）。例如：在學習數(shù)詞時，初中英語教師可以通過做游戲的方式，自己設計或者讓學生設計數(shù)詞卡片，在卡片上面分別標出從1到100，從100到1000和超過1000的數(shù)詞，然后隨意說出這個范圍以內(nèi)的一個數(shù)字，讓學生根據(jù)數(shù)字，在一定的時間內(nèi)找出相應的卡片，以此鍛煉學生的記憶能力，提高學生的英語學習能力。

3.總結

總而言之，英語詞匯教學是鞏固學生英語基礎知識、提高學生英語學習能力的重要途徑，對學生英語綜合能力的發(fā)展有著至關重要的影響。因此，在教學過程中，初中英語教師應該重視詞匯教學的作用，采用合適的教學方法，不斷提高詞匯教學的有效性，豐富和鞏固學生的英語基礎知識，提高學生的英語學習能力，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

林麗彬. 2011. 初中英語詞匯教學有效策略探究［J］. 經(jīng)濟研究導刊（31）323-324.

余洋. 2011. 初中英語詞匯教學問題和策略初探［J］. 新課程學習：中（4）：116-117.