廣東省陽江市 陽江職業(yè)技術學院附屬實驗學校 劉文曉

淺談小學英語詞匯教學的策略

廣東省陽江市 陽江職業(yè)技術學院附屬實驗學校 劉文曉

本文就小學英語詞匯教學中存在的問題和詞匯教學的基本原則進行初步探討，并有針對性地闡述如何從直觀教學法、結(jié)合記憶法、構(gòu)詞法、游戲法、激勵及復習等方面開展有效的小學英語詞匯教學。

詞匯教學；小學英語；教學策略

要學好一種語言，詞匯是關鍵。人類的思維活動借助于詞匯進行，人類的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)。自然教學法的倡導人特蕾西認為：“詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。”詞匯，是構(gòu)成短語及句子的基本材料，也是閱讀和寫作的基礎?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。人教社劉道義教授說過：“外語教學應以詞匯教學為主，要考查學生對詞匯的運用能力（劉道義 2008）?！痹~匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。如何讓學生有效地掌握和運用一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。

1.小學英語詞匯教學中存在的問題

目前很多教師孤立地教單詞，讓學生記憶一堆互不關聯(lián)的單詞及其用法、例句。學生在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。

其次，小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主，他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。心理因素對英語學習成績的影響極大，調(diào)查結(jié)果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。

再次，學生與詞匯接觸少、吸收少。不少詞在初學時雖被記住，但漸漸地被忘卻。由于教師有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致英語教學步履艱難，不少學生由于害怕記單詞而厭學。

2.新課標下詞匯教學的要求

新課標提出小學英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。然而語言交流建立在詞匯量多少的基礎上，所以詞匯教學中不僅要注意詞匯各方面的單獨作用，還要注意各方面相互聯(lián)系形成的新功能，如：直觀性，包括實物直觀、形象直觀、言語及動作的直觀等；情境性，包括情境錄音教單詞、情境對話教單詞、情境造句教單詞等。

3.小學英語詞匯教學的策略

3.1 直觀教學法

小學生正處在形象思維階段，直觀化教學可以使文字變得具體形象，而且能加深對詞匯的感知和記憶。直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，提高記憶效果。一方面，巧用實物及圖片。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，日常生活中常見的東西，可用于實物名稱教學，容易準備且便于攜帶，如不能攜帶的可以巧用圖片。另一方面，運用肢體語言。如在教“jump， sleep”等動詞時，分別做出跳躍、睡覺的動作，并說：“Jump！ Jump！ I’m jumping！”，“Sleep！ Sleep！ I’m sleeping.”學習“water the flowers”“drink some milk”等動詞短語時，可以分別做出澆花和喝牛奶的動作，并讓學生一起邊說邊做動作，通過肢體語言加深學生對單詞的記憶和理解。

3.2 結(jié)合記憶法

3.2.1 單詞與句型結(jié)合記憶

“詞不離句，句不離詞（余德敏 2002）?！痹~匯教學不能離開句子而獨立地教，教師可引導學生將生疏、不常用的單詞放入句子中，結(jié)合句意來記憶單詞，若詞義忘記，則可通過回憶句子的意思來記憶單詞。此法既有助于記住單詞的拼寫、拼讀，又可熟悉詞義、詞性、用法和搭配。比如：在操練新詞后，教師可先給出例句，讓學生熟悉，然后讓學生模仿例句來造句。還可以把某些單詞與口訣相結(jié)合，如：學習be動詞，可以這樣教：我是am，你是are，is跟著他她它，遇到復數(shù)全用are。然后將詞放到句子中“I am a teacher. You are a student. She is Amy. He is John. We are at school.”讓學生去體會、去揣摩。

3.2.2 將單詞與句型融入故事中記憶

以故事為中心，將字、詞與句型融入生動的故事中學習。感人的故事情節(jié)吸引著學生，調(diào)動他們學習英語的積極性，使學生在聽故事、講故事和演故事的過程中高興、開心、積極地學習英語。故事教學法具有很強的重復性，它主要是在故事中有意識地重復語言點，使學過的知識得以牢固。

3.2.3 聯(lián)想記憶

巴甫洛夫說過：聯(lián)想是記憶的基礎。學生可將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。如利用聯(lián)想規(guī)律，由new聯(lián)想到old，old到y(tǒng)oung，sit到stand，snow到ice等進行聯(lián)想教學。教師引導學生回憶關聯(lián)的詞匯群，這樣可以滿足不同程度學生的求知欲望，使學生達到學習、復習及記憶詞匯的目的。

3.2.4 音形結(jié)合記憶

語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發(fā)音，讓學生掌握單詞同字母的發(fā)音，可以采用phonic即自然拼讀法教學，如：bag的讀法，可以這樣教學b-［b］，a-［?］，g-［g］，［b?g］，結(jié)合自然拼讀法教學，可提高學生記憶單詞的效率，且不容易忘記。

3.2.5 構(gòu)詞法

英語詞匯構(gòu)詞法靈活多樣，但小學階段主要體現(xiàn)在合成、派生這兩種。抓住這兩種基本構(gòu)成方法記憶單詞，效果會事半功倍。

合成，由兩個都有意義的單詞合在一起生成新詞。如果教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記憶難度就會相對降低。如，“schoolbag”，學生以前早就學習過school和bag，可以分成“school+bag”來記憶。教師應指導學生找出單詞是由哪兩個較簡單的詞合成的，而不是當作一個生詞來教。

派生，即加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如，sun—sunny，friend—friendship，找出它們的相同之處和特點，使記憶變得容易起來。利用該法來記憶單詞，可以讓學生輕松掌握詞義并達到觸類旁通的效果。

3.3 游戲法

興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨，寓教于樂（洪子銳，惠幼蓮 2006）。游戲集知識性和娛樂性為一體，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握較難掌握的詞匯。比較有效的游戲有Guessing Game，Bingo，F(xiàn)ind the Missing，Pass a Message等，教師應開拓思路設計行之有效的游戲。此外要注意三點：第一，活動要簡單，便于操作；第二，給學生簡單、清楚的示范； 第三，在學生失去興趣前停止活動。

3.4 激勵法

教育心理學研究表明，認知的效果，常常取決于心理成功的因素。學生總是希望得到獎勵，利用這種心理，應常用“你可以”“試一試”“Good”等激勵語言，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多鼓勵、少批評，讓他們體會到成功的喜悅，激發(fā)學生的記憶欲望，使之自覺地進行有意記憶。

4.結(jié)語

詞匯量的多少，一定程度上反映了一個人英語水平的高低。教師可采用多種有效的教學方法，讓學生努力做到耳到、眼到、口到、手到和心到（洪子銳，惠幼蓮 2006）。小學英語教學，應將詞匯教學與培養(yǎng)學生英語學習能力有機結(jié)合起來，激發(fā)學生對學習詞匯的興趣，使詞匯教學顯得有生氣、有力量，為學生以后更好地學習英語打下堅實的基礎。

程曉堂，鄭敏. 2002. 英語學習策略［M］. 北京：外語教學與研究出版社.

洪子銳，惠幼蓮. 2006. 小學英語教學法［M］. 廣東：廣東人民出版社.

劉道義. 2008. 劉道義英語教育自選集［M］. 北京：外語教學與研究出版社.

王電建，賴紅玲. 2002. 小學英語教學法［M］. 北京：北京大學出版社.

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