陳彥　黃劍興（福州金山中學，福建福州　350007）

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福州市中小學生心理健康教育服務(wù)體系建設(shè)探析

陳彥黃劍興
（福州金山中學，福建福州350007）

摘要中小學生心理健康服務(wù)體系是心理健康服務(wù)體系的重要組成部分。深化中小學生心理健康服務(wù)體系的建設(shè)將滿足廣大中小學生身心發(fā)展需求，保障中小學生心理健康，促進社會整體健康發(fā)展。本文立足于福州市中小學生心理健康服務(wù)體系的調(diào)研，以心理健康服務(wù)體系的三個子系統(tǒng)為導向，具體調(diào)研了福州市中小學學校心理健康教育工作、心理咨詢服務(wù)場所與專業(yè)化師資培訓及工作督導，心理危機干預和心理疾病的轉(zhuǎn)介工作等，以期為中小學生心理健康服務(wù)體系的快速、健康發(fā)展提供建議和依據(jù)。

關(guān)鍵詞中小學生；心理健康；教育；服務(wù)體系

中小學心理健康教育是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。要培養(yǎng)和發(fā)展心理素質(zhì)，最有效的方法就是全面系統(tǒng)地開展心理健康教育。中小學階段是學生心理成長的關(guān)鍵期，中小學生心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)對該階段學生成長的意義是重要而深遠的。

中小學生心理健康服務(wù)體系一般具體包括三個子系統(tǒng)，分別是心理健康教育體系、心理咨詢服務(wù)體系、心理治療服務(wù)體系。三個子系統(tǒng)相互配合，環(huán)環(huán)相扣，才能建立起一個科學有效的中小學生心理健康服務(wù)體系。

筆者希望通過對福州市中小學心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查與訪談來分析福州市中小學生心理健康教育服務(wù)體系運作的現(xiàn)狀與問題，圍繞深化組織機制、內(nèi)涵發(fā)展和支持保障系統(tǒng)提出框架建議與實施策略，整體規(guī)劃學生心理健康教育服務(wù)體系。為此在2016年調(diào)查并訪談了66位福州市中小學心理健康專職或兼職教師，他們來自于福州的66所中小學，具體包括了福州市屬中學21所、福州市屬小學3所、福州區(qū)屬中學6所、福州區(qū)屬小學15所、福州縣屬中學11所、福州縣屬小學10所。根據(jù)他們完成的中小學生心理健康教育服務(wù)體系的運作情況的自編調(diào)查表以及后期的補充訪談，將調(diào)查的情況進行論述。

從總體上看，目前三個子系統(tǒng)的分類已經(jīng)在行業(yè)內(nèi)達成共識，福州市通過多年的不斷努力，已建設(shè)起中小學生心理健康服務(wù)體系的基本框架。通過本次的調(diào)研，我們可喜地看到目前學校、社會、家庭對心理健康的關(guān)注，以及各級各部門為此付出的不懈努力，而反映出的一些困境，也為未來該體系的發(fā)展指明了方向。

一、建立相應(yīng)的政策扶持

在調(diào)查教師認為所在學校的上級主管部門對國家和省出臺的中小學心理健康教育政策具體落實和執(zhí)行情況時：3.1%的心理健康教師認為非常好，21.5%認為比較好，53.8%認為一般，12.3%認為較差，9.2%認為非常差。在調(diào)查教師所在學校是否有心理健康教育工作經(jīng)費預算時，僅有16.7%的學校配備有少量的專項工作預算。由此可見雖然各校都能夠重視相關(guān)政策，但總體上重視程度一般。目前，福州市有關(guān)心理健康教育服務(wù)體系的政策還更多的停留在綱要、指南層面，對于心理健康教育的具體要求多是在各級各類檢查時給予不同的要求，因此就需要針對中小學生心理健康教育服務(wù)體系建立明確統(tǒng)一的評估和監(jiān)督體系。此外，心理健康教育工作者的工作認定比較模糊，可能導致工作后續(xù)動力不足，因而由上級部門建立一套切合實際的心理健康服務(wù)體系的工作認定機制，將更能讓心理健康工作有整體的規(guī)范性以及明確的可操作性。

二、完善中小學生心理健康教育服務(wù)體系三個子體系

1.心理健康教育體系

在這一體系中，側(cè)重心理健康的發(fā)展性與心理問題的預防性，因而這個體系中是以學校教育為主要途徑。它是三個體系中教育輻射面最廣的，起到了基礎(chǔ)的作用。

（1）開展心理健康教育情況

在中小學開展心理健康教育的年限、心理健康專職或兼職教師的配備情況、學校心理健康課程的開展情況等方面，市屬學校都起到了引領(lǐng)示范的作用。相對來說，中學開展心理健康教育工作平均年限普遍高于小學，說明了中學普遍更早意識到心理健康教育的重要性，工作開展更為持久。

各校在心理健康活動形式上較經(jīng)常有開展的項目有心理健康講座、心理團訓、心理劇活動、心理報紙、心理宣傳欄等，在中學中開展心理社團活動，一些有條件的學校還設(shè)有心理健康教育節(jié)。在學生心理健康教育的活動形式上可謂是豐富多樣。

（2）教師參加心理健康教育培訓的情況

對于每校一兩名的心健教師來說，校級以上級別的培訓和教研就凸顯出它的意義了。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)福州市屬中小學的業(yè)務(wù)培訓和教研量是比較高的，這應(yīng)當歸功于福州市教育研究院的努力，使得福州市的心理健康教師擁有了較好的學習平臺。同時，在扶持較薄弱的地區(qū)方面，市級的送教下鄉(xiāng)、送輔導下鄉(xiāng)活動也做出了較大的貢獻。

另外，從專業(yè)角度來看，心理咨詢師在從業(yè)之初和從業(yè)期間，都需要定期接受心理督導，這是促進心理咨詢師專業(yè)成長、提高專業(yè)技能的必要手段。在目前在中小學心理咨詢工作中，督導頻率不足、形式不規(guī)范。從調(diào)查的數(shù)據(jù)上來看，這顯然也是我們未來需要加強的工作要點。

2.心理咨詢服務(wù)體系

該體系側(cè)重于輔導性，旨于幫助學生應(yīng)對學生心理健康問題。當學生出現(xiàn)具體的心理健康問題時，由專業(yè)的心理咨詢師提供個別輔導的服務(wù)。在學校中，一般會由心理輔導室來承接該項工作。

隨著社會對心理健康問題的日益重視，學校的各項檢查中多對學校設(shè)立心理輔導室做出要求，因此心理輔導室的配備情況是比較理想的，多數(shù)學校會開設(shè)心理輔導室。22.7%的學校心理輔導室配備和功能細化已經(jīng)達到了比較先進的水準，能夠很好地滿足工作需要；48.5%的學校輔導室基礎(chǔ)設(shè)施較齊全，基本能滿足工作需要；28.8%的學校設(shè)施不齊全或無設(shè)施。在學校心理輔導室的管理上，各校的情況也不盡相同，對于輔導室的宣傳以及管理，直接影響了輔導室個別心理輔導的人次。

3.心理治療服務(wù)體系

該體系側(cè)重于治療性，預防突發(fā)事件，治療學生心理疾病。這里的心理治療是由精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師所進行精神障礙的診斷與治療。因此這個體系主要依托精神病醫(yī)院或醫(yī)院精神科開展工作。在心理咨詢工作中必然出現(xiàn)需要轉(zhuǎn)介的情況，當這些情況發(fā)生時，大部分的學校心理健康教師能夠明確可以將來訪者推薦到哪些機構(gòu)或個人，針對可能患有精神障礙的可以推薦到正規(guī)的醫(yī)院，針對不相適宜或不便處理的可以推薦到市縣輔導站或其他咨詢師。

三、推進各級各類心理健康部門與中小學的聯(lián)動，增加心理健康教育的合力

學校如果能夠與精神病院或醫(yī)院精神科、高校心理學專業(yè)、心理社工、心理志愿者等專業(yè)力量聯(lián)合，就能讓資源有效整合。建議可將這些機構(gòu)整合后按片區(qū)劃分，對口相應(yīng)片區(qū)的中小學。目前社會上的心理健康機構(gòu)良莠不齊，師生、家長在選擇時感覺很迷茫，因此建議由相關(guān)部門審核并推薦正規(guī)的醫(yī)院或機構(gòu)。此外，還可加強中小學校際間的聯(lián)系。當開展心理健康大型活動時，可在校際間尋求支持。還有一些需要特別關(guān)注的個案在不同學段升學后，對口中小學的心理健康教師如果能夠進行及時銜接，就可以避免專業(yè)資源上的浪費。

總之，建立中小學生心理健康教育服務(wù)體系建設(shè)是社會發(fā)展的必然趨勢，在未來該體系的發(fā)展上，還要在心理健康教育體系、心理咨詢服務(wù)體系、治療服務(wù)體系三個方面繼續(xù)具體深化，并且繼續(xù)推動學校和社會、家庭共同開展工作，構(gòu)建“學?！彝ァ鐣比灰惑w的學生心理健康教育服務(wù)體系，營造全社會關(guān)心重視心理健康的氛圍。

參考文獻：

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（責任編輯：林文瑞）