江西省宜春市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 謝建春

多元批改在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課上的應(yīng)用

江西省宜春市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 謝建春

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，為了讓課堂教學(xué)氣氛煥發(fā)出活力，應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行多元批改。在多元批改中要突出初中學(xué)生的中心地位，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)寫(xiě)作批改的積極性，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了一些多元批改的方法，以期拋磚引玉。

初中；多元批改；英語(yǔ)；寫(xiě)作

當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)收效甚微，英語(yǔ)作文的批改方法也是廣大一線教師面對(duì)的重要課題。一些初中英語(yǔ)教師過(guò)分注重教學(xué)進(jìn)度，忽視了在英語(yǔ)課堂上的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，或者只是為學(xué)生布置一些寫(xiě)作作業(yè)而不注重批改環(huán)節(jié)。這樣的行為導(dǎo)致初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中師生之間缺少互動(dòng)，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。對(duì)此，本文就多元批改英語(yǔ)寫(xiě)作的方法進(jìn)行探討。

1.整理思路，優(yōu)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作批改

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，必須思路清晰，對(duì)學(xué)生進(jìn)行用心的寫(xiě)作指導(dǎo)，這樣可以在后面的作文批改中減輕教師自身的壓力。教師應(yīng)該從初中生的實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，在寫(xiě)作訓(xùn)練之前做好有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生總結(jié)在寫(xiě)作中會(huì)用到的詞組和語(yǔ)句。英語(yǔ)教師若在寫(xiě)作前幫助學(xué)生積累了大量豐富的英語(yǔ)寫(xiě)作資源，那學(xué)生就不會(huì)在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)遭遇無(wú)從下筆的窘態(tài)，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣并樹(shù)立起寫(xiě)作實(shí)踐的信心。

2.應(yīng)用范例，減少初中英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤

在英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師可將學(xué)生寫(xiě)作中的一些典型病句抄寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生們對(duì)這些句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和找錯(cuò)。待學(xué)生們找出錯(cuò)誤后再試著讓他們修改，然后教師進(jìn)行最后的糾正。當(dāng)初步糾錯(cuò)完成之后，教師要幫助學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的語(yǔ)句錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并挑選一些包含這些典型錯(cuò)誤的作文，再讓學(xué)生獨(dú)立改錯(cuò)。例如，在針對(duì)“低碳生活”主題寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以圍繞low-carbon life列出句子：“Low-carbon life is good everyone. I suggest we should to plant trees as many as possible.”再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤——第一個(gè)句子中的good后面缺少成分，應(yīng)改為good for，意為“對(duì)誰(shuí)有好處”；第二個(gè)句子的should是情態(tài)動(dòng)詞，后面應(yīng)加動(dòng)詞原形，to是多余的。

3.特定批改，提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)

具體問(wèn)題具體修改。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作的批改中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)面批是不現(xiàn)實(shí)的，但教師可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，在每一次寫(xiě)作之后選擇其中一組同學(xué)進(jìn)行當(dāng)面批改。當(dāng)面糾錯(cuò)可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)自己容易犯錯(cuò)的地方，以后就能降低犯相同錯(cuò)誤的概率。待一批學(xué)生有了良好的進(jìn)步后就可以換下一批。但是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以選擇長(zhǎng)期訓(xùn)練，不定期抽查的方式。選定一兩個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，針對(duì)他們出現(xiàn)的嚴(yán)重寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行常用句型和語(yǔ)法的強(qiáng)化訓(xùn)練。讓他們?nèi)ケ骋恍┖?jiǎn)單句，避免在寫(xiě)作中出現(xiàn)低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的加強(qiáng)訓(xùn)練之后，這些基礎(chǔ)不好的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也不至于無(wú)從下筆，并會(huì)慢慢地對(duì)英語(yǔ)和寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

4.分組批改，提高初中英語(yǔ)作文批改效率

課堂小組合作批改即在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行批改。對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行當(dāng)堂批改有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，那就是可以趁學(xué)生寫(xiě)作思路還比較清晰的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。這種批改方法需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織，將寫(xiě)作批改的效果最大化。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)將學(xué)生的寫(xiě)作匯總在一起，盡快地進(jìn)行分類(lèi)篩選；選出最好的和最差的，并在不告知署名的前提下展示給全班同學(xué)；然后讓學(xué)生以小組為單位，閱讀這兩篇習(xí)作；接著為學(xué)生提供寫(xiě)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如作者所持觀點(diǎn)是否正確、作文結(jié)構(gòu)是否合理、寫(xiě)作目的是否與題目要求一致等。在課堂上，小組成員通過(guò)內(nèi)部的閱讀分析，將自己組的意見(jiàn)向全班分享，供所有同學(xué)參考。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性和興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

分組批改的另一種形式是小組互換批改。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師布置一個(gè)寫(xiě)作主題，當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作后就讓他們以小組為單位進(jìn)行作文交換。交換后，每個(gè)小組對(duì)所持作文按照教師給定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，這樣既可以為課堂教學(xué)節(jié)省批改時(shí)間，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，達(dá)到雙重效果。在互換批改的過(guò)程中，為了保證學(xué)生認(rèn)真批改自己手上的習(xí)作，教師應(yīng)該做好監(jiān)督工作，觀察學(xué)生的閱讀情況，并注意學(xué)生有沒(méi)有遇到困惑的地方，及時(shí)給予幫助。

5.點(diǎn)燃興趣，促進(jìn)學(xué)生修改習(xí)作的動(dòng)力

多元批改中的一個(gè)前提環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。大多數(shù)初中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有一定的抵觸心理，當(dāng)看到教師對(duì)自己作文的冗雜評(píng)價(jià)后就更不會(huì)有興趣進(jìn)行修改，更嚴(yán)重的還可能會(huì)對(duì)之后的寫(xiě)作失去興趣。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性。例如，在寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧的寫(xiě)作課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。當(dāng)初中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為英語(yǔ)寫(xiě)作課堂注入新的活力。初中生在心理上有著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中更容易激發(fā)自己的潛力。

多元批改需要英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己的發(fā)光點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生的不足，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠接受教師的批改意見(jiàn)，心甘情愿地去修改，努力提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在各種多元批改方法的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該講究藝術(shù)性，對(duì)寫(xiě)作的評(píng)論和批改不應(yīng)只停留在評(píng)語(yǔ)上，而應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行全方位的交流和溝通?？傊?，多元批改在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生為中心，為提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平而服務(wù)。

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］. 2011年版. 北京：北京師范大學(xué)出版社.