江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學 仇金方

淺談初一新生英語自主學習習慣的養(yǎng)成

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學 仇金方

英語教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步形成良好的自主學習習慣。本文結合課堂觀察，分析了初一學生自主學習習慣差的原因，并有針對性地提出了培養(yǎng)學生自主學習習慣的策略。

初一英語；自主學習；習慣養(yǎng)成；策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：“學生是學習的主體，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一?！倍晳T是人在較長時間內(nèi)形成的具有規(guī)律性的行為方式，一旦形成便難以改變。養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于學生建立穩(wěn)定的生理和心理的“動力定型”。據(jù)國內(nèi)外教學研究統(tǒng)計資料表明：大多數(shù)學生學習的好壞，20%與智力因素有關，80%與非智力因素相關。而在興趣、情感、意志、性格、習慣等非智力因素中，習慣往往起著比較重要的作用。因此，英語教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步形成良好的自主學習習慣?，F(xiàn)在教育界關于如何培養(yǎng)學生自主學習能力眾說紛紜，筆者從以下幾個方面來剖析。

1.課堂表現(xiàn)

1.1 被動接受

不少學生都是上課教師講就做記錄，不講就不記，下課有作業(yè)就做，沒作業(yè)就玩，大量的空余時間不知道如何支配，也不知道要課前預習、課上自主思考、課后復習，等到第二天上課時，面對教師的提問，往往是“一問三不知”“前面學后面忘”。

1.2 缺乏主見

由于學生不懂得如何自主學習、自主思考，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師一個人唱獨角戲的情況，教師和學生之間缺乏互動。教師提出一個問題，學生也少有回應，教師似乎只能自問自答，而這又與新課程所提倡的“自主學習，以學生為中心，學生作為學習的主人”的理念相去甚遠。例如，在學習《初中英語預備課程》Lesson 7 Enjoy our days時，筆者在講授新課后，準備拓展學生的知識遷移能力，于是布置了以下六個問題：

（1）When do you get up every day？

（2）At 7:30 a.m.， what do you do？

（3）From 8:00 a.m. to 11:30 a.m.， what do you do？

（4）From 11:30 a.m. to 1:30 p.m.，what activities do you have？

（5）What do you do from 1:30 p.m. to 3.50 p.m.？

（6）What activities do you have from 3:50 p.m. to 4:30 p.m.？

為了降低難度，筆者特意把一天的活動分成幾塊，然后請學生討論完成，結果班級里鴉雀無聲，學生們感到無所適從。

1.3 依賴性強

心理學家通常將人的心理發(fā)展劃分為乳兒期（0～1歲）；嬰兒期（1～3歲）；學前期（3～6、7歲）；學齡初期（6、7～11、12歲）；少年期（11、12～14、15歲）；青年初期（14、15～17、18歲）；青年中期（17、18～25歲）……初一新生普遍是十二三歲，正處于學齡初期與少年期的臨界處。從心理學角度來看，此時的初一新生由于心理原因尚未形成自己的世界觀、人生觀，一切還以父母或教師為主，這也就是為什么我們教師經(jīng)常會聽到家長對我們說這一句話：“老師啊，麻煩您對我小孩嚴格點，我們說話他們不聽，就聽你們老師的?！贬槍W生以上自主學習習慣較差的課堂表現(xiàn)，筆者以為很有必要對他們的英語學習方式進行科學的引導。

2.自主學習習慣差的原因分析

那么，初一新生為什么會出現(xiàn)上述不良課堂表現(xiàn)呢？筆者以為有以下幾種原因：

2.1 特定的年齡階段

初一新生由于學習文化知識只有五六年的時間，而且在小學階段一直都是在家長和教師的呵護下成長的，通常都是教師讓做什么就做什么。現(xiàn)在到了初中，初中教師放手讓他（她）自己嘗試去做一些事情，他們就感到不知所措了，更談不上自主學習。

2.2 新環(huán)境適應性不強

以筆者去年接手的初一新生杜玲同學為例，她在小學的時候成績一直很好，因此在開學初根據(jù)學生們的推薦，筆者就選了她當學習委員。但經(jīng)過一個階段的學習，筆者發(fā)現(xiàn)她的成績不但沒有進步反而退步得厲害。因此，筆者找其談心，發(fā)現(xiàn)她存在以下幾個問題：上課雖積極，但經(jīng)常問一些無效的問題，課后又不知道怎么復習反思，這種情況明顯是她的環(huán)境適應性差導致其無法適應初一自主學習方式的表現(xiàn)。

2.3 對教師的畏懼感

小學教師與學生的距離比較近，經(jīng)常和學生們打成一片。而初中教師通常比較有威嚴，與初一新生接觸的時間比較短，學生們對教師了解比較少，所以普遍存在畏懼感。在這樣的心理狀態(tài)下，想要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，無疑比登天還難。

3.培養(yǎng)學生自主學習習慣的策略

3.1 營造自主學習的氛圍

（1）建立小組合作學習的方式

將班級分成幾個小組，確定小組長，平時大家在一起學習，一起討論問題，遇到難題時，小組內(nèi)部進行討論，組與組之間也可以互相幫助。

（2）鼓勵學生互相評價

學生之間建立評價體系。傳統(tǒng)的課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，教師成了評價的權威，這違背了新課程改革中“以學生為主體”的理念，因此，教師應鼓勵學生互相進行評價，這符合新課程倡導的理念。由于學生是站在同一高度的，因而學生之間的評價彼此也較容易接受。另外，學生在評價別人時自己也會加深對問題的認識，從而提高自己的比較和分析能力。

3.2 逐步培養(yǎng)并鞏固學生自主學習的好習慣

比如，音標的學習對于初一階段的學生就尤為重要。音標教學與語文教學中的漢語拼音相似，只要掌握了48個音標就可以讀出每個單詞。因此每次在教學新單詞時，筆者總是先讓學生自己試著拼讀，再加以糾正、指導，或者讓學習優(yōu)秀生來帶讀，這樣不僅能調(diào)動學生拼讀英語的興趣，還有利于他們增進感情。單詞教學經(jīng)過這樣一處理，讓學生主動去拼讀，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們成為學習的主人，英語詞匯量大就不再是教學難題。正如波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”當然在具體教學過程中，除了音標教學法還有其他方法，比如詞根拓展法、近義詞反義詞歸納法、合成詞、音譯詞等方法都可以幫助學生過單詞這一關。

3.3 圍繞自主學習進行教學設計

教學設計是指教師依據(jù)教育教學原理、教學藝術原理，為了達到教學目標，根據(jù)學生認知結構對教學過程、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段所采取的策略。教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標、組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主探究問題。而在具體操作過程中，筆者巧妙地運用了榜樣的力量。列寧說過：“榜樣的力量是無窮的。”樹立榜樣有助于給學生確定一個目標，指引他們前進的方向，鼓舞他們的斗志，從而帶動整體學生向榜樣靠攏。學生的榜樣示范作用與教師適時的表揚更是比教師千萬遍的強調(diào)管用得多。因此，新課程理念下所提倡的以學生為中心的教學模式正越來越被我們這些教育工作者所接受。實踐證明：只有真正地實現(xiàn)以學生為主體，真正發(fā)揮學生的主人翁意識，培養(yǎng)他們的英語自主學習習慣，才能真正落實以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質(zhì)教育。

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