吳麗珍

（福鼎實驗小學(xué)，福建 福鼎 355200）

讓語言運用能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中含苞怒放

吳麗珍

（福鼎實驗小學(xué)，福建 福鼎 355200）

學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的根本任務(wù)，是閱讀教學(xué)的必然追求。教師要把教學(xué)的觸角指向課文的語言文字運用層面，采用多種形式讓語用之花在孩子們的心中悄然綻放，慢慢結(jié)“果”。

語用能力；文本；平臺；表達(dá)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力的主陣地，教師要把教學(xué)的觸角指向一篇篇看得見，摸得著，感受得到的課文中的語言文字運用層面，細(xì)心呵護(hù)和培養(yǎng)孩子們的語言文字運用能力，讓語用之花在孩子們的心中悄然綻放。

一、萌發(fā)語用之蕊于閱讀理解中

“文本主要內(nèi)容寫了什么，我們閱讀一篇文章時總是首先要關(guān)注的，然而文本怎樣寫，為什么要這樣去寫，這些表現(xiàn)形式是蘊(yùn)藏在文本內(nèi)容之中的，是隱性的，大多數(shù)人很難發(fā)現(xiàn)的。”而一年級的孩子就如花蕊一般，語言文字的學(xué)習(xí)剛剛起步，這就需要我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的同時，［1］利用多媒體音頻功能，引導(dǎo)學(xué)生感受精準(zhǔn)的語言文字表達(dá)，感悟精彩的語言文字表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

例如：蘇教版第二冊中的《鮮花和星星》是一首優(yōu)美的兒童詩，詩歌語言活潑，語境優(yōu)美。執(zhí)教這一首詩時，筆者采用多樣形式引導(dǎo)孩子們把詩歌內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)運用語言緊密結(jié)合起來。

作者指名學(xué)生朗讀后，讓生說說這兩節(jié)詩分別寫了什么？接著播放朗讀錄音，而后再引導(dǎo)學(xué)生體會花兒睡了讀得這樣輕是為什么？

生1：如果聲音大了，會把花兒吵醒的。

師：讀這句話時你想到了什么？

生：我想到了媽媽哄我睡覺。

師：你為什么把“這里”“那里”讀得慢一些，重一些呢？

生2：因為晚上看星星還要數(shù)星星，自然慢一些，看到星星很高興，所以要大聲些。

在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的過程中，品味語言，讓語言文字運用之蕊在孩子們心中悄悄萌發(fā)。

課末，筆者還播放深動畫面，在畫面定格時出現(xiàn)句式：“我最喜歡________的_______，這里_______，那里________，真比________還多?！?/p>

孩子們躍躍欲試，競相發(fā)言?！拔易钕矚g大大的荷葉，這里一片，那里一片，真比滿池的魚兒還多”“我最喜歡活潑可愛的小魚，這里一條，那里一條，真比滿池的綠藻還多”……

當(dāng)孩子們沉浸在這美麗的畫面中時，筆者邊播放輕音樂邊柔聲道：“孩子們?nèi)绻屇銈冏哌M(jìn)這色彩斑斕的花叢中，你又是最想做什么？

孩子們你一言，我一語，在理解文本的同時，孩子們不僅學(xué)習(xí)了語文，運用了語言，而且于無痕中鍛練語用能力。

二、開啟語用之苞于平臺搭建中

在平時的語文課堂教學(xué)活動中，我們要心系學(xué)生，搭建語文實踐的平臺，讓孩子們得到鍛煉，得到成長。［2］閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生體會人物的喜怒哀樂和故事跌宕起伏，將學(xué)生引領(lǐng)到一個向美、向真、向善人生價值體系，同時積累語言素材，口頭語言表達(dá)能力隨之得到提高。而當(dāng)語文實踐平臺搭建得寬松自由時，他們的主體地位也逐漸被落實。

《九色鹿》是蘇教版第七冊的一篇民間故事，筆者改變平常問答教學(xué)方式，積極搭建語言實踐平臺，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主的氛圍，讓孩子們樂于表達(dá)、善于表達(dá)。

筆者讓一位同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)演，另兩位是演員，導(dǎo)演應(yīng)該先說說怎么演，再讓演員練習(xí)?！睂τ凇把輵颉?，孩子們的思維頓時活躍起來。只見“導(dǎo)演”引領(lǐng)孩子們扮演不同角色后，每個小組就開始有滋有味地練起來。

在表演中，孩子們還關(guān)注到了描寫九色鹿、國王、表達(dá)心理、動作的“非常氣憤”“指著”“慚愧”“斥責(zé)”……伴隨著充滿感情語言，豐富的肢體語言，人物的不同形象被淋漓盡致地展現(xiàn)。演戲時，臺上臺下互動，偶爾讓臺下觀眾提提建議，孩子們看得入迷，聽得仔細(xì)，自然提出的建議也中肯，在潛移默化中學(xué)習(xí)了文本，讓文本得到升華。

三、綻放語用之花于樂于表達(dá)中

課堂主導(dǎo)者是教師，同時教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字路上的服務(wù)者；課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是學(xué)習(xí)語言文字的真主人。所有輔助方法都是為了促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)并提升能力。教師的作用就是組織教學(xué)，營造和創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)動力，讓他們樂于運用，善于運用語言文字，從而讓語用之花絢爛綻放。

如執(zhí)教蘇教版第八冊《黃河的主人》一課，這是一篇由我國散文家袁鷹撰寫的一篇敘事性散文，主要贊頌黃河艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的精神。

為了讓學(xué)生體會艄公的這種精神，教學(xué)中筆者在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上抓住重點詞句進(jìn)行探討,利用畫面，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

屏幕出示句子：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕……把它整個兒吞沒。

師：讀讀這句話說說哪個字讓你感受到羊皮筏子的艱險。

生：吞。

師：你有一雙火眼金睛。

師：這么小，這么輕的羊皮筏子，何須小小的浪頭啊！在滾滾黃河上，你仿佛看到——播放：黃河奔騰的畫面……

屏幕出示：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像______，只要______，就______。

孩子們面對奔騰咆哮的黃河畫面都把心提到嗓子眼了，都在為羊皮筏子擔(dān)心。不約而同地把小手舉得高高，

接著筆者再問，可是羊皮筏子上的乘客又是如何呢？并出示談笑風(fēng)生圖。孩子們充分發(fā)揮豐富的想象力！

語言文字是后天習(xí)得的，要想能說會道，當(dāng)然需要我們細(xì)心、精心的培養(yǎng)。

新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”和“實施建議”中多次提到：要“樂于與人交流”，要“樂于書面表達(dá)”，要“善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”……筆者想這里的“樂于”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)興趣，“善于”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法，興趣與方法往往是相互促進(jìn)，相輔相成的。

四、呈現(xiàn)語用之果于讀寫結(jié)合中

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”［3］這句話貼切地描述了閱讀和寫作間的緊密聯(lián)系。寫作綜合體現(xiàn)孩子們運用語言文字的能力，而小學(xué)生正在開始學(xué)習(xí)寫作，不能只依靠教材中每個單元的習(xí)作訓(xùn)練,還應(yīng)把握教學(xué)中的契機(jī)，因地制宜地進(jìn)行片段訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練往往收獲頗豐，當(dāng)然切忌逢課必練寫。如蘇教版第五冊《北大荒的秋天》一課中的第四自然段的構(gòu)段方式是典型的總分結(jié)構(gòu)，總起句寫“原野熱鬧非凡”，然后分別描寫大豆、高粱和榛樹葉子成熟的樣子來襯托原野的熱鬧非凡。

教學(xué)時，讓學(xué)生數(shù)數(shù)這一自然段共有幾句話，邊讀邊思考每句話相互之間的關(guān)系而后再引出總分。之后，筆者在屏幕上出示了練筆要求：圍繞 “課間活動時，操場上真熱鬧”寫一段話。在寫之前還不忘先讓孩子們暢所欲言，孩子們平時玩得最開心的就是課間活動，說起來可謂頭頭是道。

教語文，學(xué)語文主要是讓孩子們熱愛語文，從而熱愛生活，在生活中不知不覺地運用語言，讓語言接地氣，最終達(dá)到讓語言文字的絢爛之花在孩子們的心中燦爛綻放，結(jié)出豐碩之果。

［1］馬麗.如何借助小學(xué)語文提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力［J］.新課程學(xué)習(xí)，2015（4）.

［2］張勇.讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中積累語言［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011（22）.

［3］蘇彩云.讀寫結(jié)合小議［J］.讀寫算（教研版），2015（5）.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-039-02

2016-07-07

吳麗珍（1980-），女，福建福鼎人，福鼎市實驗小學(xué)一級教師。