黃發(fā)治

（仙游縣蓋尾中學(xué)，福建仙游351200）

中學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)化文體教學(xué)的思考與實(shí)踐

黃發(fā)治

（仙游縣蓋尾中學(xué)，福建仙游351200）

文章從“正確解讀、科學(xué)應(yīng)對(duì)、高效突破”三個(gè)層面論述如何解讀、應(yīng)對(duì)和突破“不限文體”。在認(rèn)知、明確、感知、欣賞、習(xí)得、掌握各種表達(dá)方式以及展示、認(rèn)定各種表達(dá)方式的優(yōu)勢(shì)和選定、固化某種表達(dá)方式等方面加以突破解決。

中學(xué)語(yǔ)文；文體教學(xué)；解讀；應(yīng)對(duì)

多年來(lái)，在中、高考語(yǔ)文試卷作文題目的要求中，大多都出現(xiàn)“不限文體”的字樣。在試卷和作文題目這個(gè)語(yǔ)境中的“不限”，它的本意是：不做統(tǒng)一的文體規(guī)定；不用文體限制考生思維；就全體考生而言用什么文體都行；就具體的某一位考生而言，要在各種文體中選用一種考生最擅長(zhǎng)的文體加以表達(dá)。

“不限文體”這是試卷用語(yǔ)，面對(duì)的是全體考生，是針對(duì)參加考試的每一位考生，而不是針對(duì)參加考試的某一位考生。就全體而言文體不限，就個(gè)體而言，則需要用一種文體來(lái)表達(dá)。但是有些考生把它誤解為對(duì)考生個(gè)體不限制文體，所以對(duì)表達(dá)方式的習(xí)得不重視；有的認(rèn)為“不限”就可以雜糅，導(dǎo)致思維雜碎，邏輯混亂；有的考生壓根兒就不知道這里的“文體”是指表達(dá)方式；有的甚至干脆連什么是表達(dá)方式都不知道。許多學(xué)生誤以為是“不要文體”，于是隨心所欲，寫出了非驢非馬，令人難堪的“四不像”作文。

作為教師，要用各種方法強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的“文體”意識(shí)。

從大的方面來(lái)說(shuō)，表達(dá)方式是指：記敘、說(shuō)明和議論［1］。換一句話，在中學(xué)階段，學(xué)生要掌握：記敘、說(shuō)明和議論這三種主要的表達(dá)方式。學(xué)生處于學(xué)知識(shí)的階段，表達(dá)方式的習(xí)得，也不是可以一蹴而就的。因?yàn)槟昙?jí)不同，對(duì)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、掌握、要求都不一樣，即使到了高中階段也有年級(jí)差別。教師就要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌安排；整體把握，分段實(shí)施；有的放矢，各個(gè)擊破。

一、認(rèn)知、明確各種表達(dá)方式

要提高和強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)知各類文體，不同的文體有著不同的特征。如，記敘六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等等，還要注意不同的敘述順序：順敘、倒敘、插敘等；說(shuō)明，說(shuō)明對(duì)象、有說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明用語(yǔ)等等；議論有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素等等；詩(shī)歌，講究意象鮮明，感情充沛，語(yǔ)言精煉，大致押韻［2］……總而言之，不同的文體都有其不同的自身規(guī)律和鮮明的特征。教師要緊緊抓住這些特征來(lái)認(rèn)知各種表達(dá)方式。

二、感知、欣賞各種表達(dá)方式

還是那句話“知之者不如好之者”。前提是“知之”，目的在“好之”。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣。教師在文體寫作教學(xué)中，按表達(dá)方式推薦閱讀，從理性到感性上熟悉某種表達(dá)方式。特別要在相對(duì)集中的時(shí)間段當(dāng)中有意識(shí)地選擇一種趣味性比較濃的文體。如，幽默詼諧的小小說(shuō)，讓人憧憬的科幻故事，令人啼笑皆非的劇本，叫人耳目一新的故事新編，等等，在重復(fù)一種文體的閱讀中加深對(duì)這種表達(dá)方式的認(rèn)知，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生對(duì)這種文體的閱讀興趣。

讀寫，讀是寫的前提。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟；讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。如果把寫作當(dāng)做勞動(dòng)，那么讀書就是吃飯。因此，會(huì)寫某種文體，首先就要多讀、熟讀某種文體。

三、習(xí)得、掌握各種表達(dá)方式

讀寫，寫是讀的目的。讀不僅僅是增加閱歷，也是成熟思維，發(fā)展思維。在比較中鑒別，在欣賞中喜愛，在喜愛中羨慕，在羨慕中模仿，在模仿中提高，在提高中習(xí)得，這是一條讀寫的必然之路［3］。為人師者的任務(wù)就是要在路上循循善誘，指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，把握方向，引導(dǎo)訓(xùn)練，而最初的訓(xùn)練莫過(guò)于分類訓(xùn)練表達(dá)方式，從實(shí)踐上掌握各種表達(dá)方式。分類訓(xùn)練，便于加強(qiáng)針對(duì)性；連續(xù)多次的單項(xiàng)訓(xùn)練，便于在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握一種表達(dá)方式。教師要在統(tǒng)籌中列出單項(xiàng)訓(xùn)練的計(jì)劃，逐步有效地完成各類表達(dá)方式的訓(xùn)練。不能操之過(guò)急，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，直至學(xué)生掌握，再邁出第二步，也只有如此，學(xué)生對(duì)一定的表達(dá)方式才能駕輕就熟。

四、展示、認(rèn)定各種表達(dá)方式的優(yōu)勢(shì)

為了讓學(xué)生領(lǐng)略到巔峰之作，教師要精挑細(xì)選一些頂級(jí)的“觀止”文章，在閱讀中潛移默化地對(duì)不同文體的文章進(jìn)行歸類、對(duì)比，找出各種文體的異同點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文體的興趣愛好，以便讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清文體的各自優(yōu)勢(shì)。

我們?cè)谖捏w寫作教學(xué)中要有的放矢地準(zhǔn)備好相應(yīng)文體的范文，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真賞析不同文體的文章，讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)不同文體文章的“側(cè)重點(diǎn)”和“閃光點(diǎn)”。如：記敘文側(cè)重于細(xì)節(jié)描寫，力求對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行栩栩如生的描繪；議論文側(cè)重于嚴(yán)密論證，注重闡明作者的觀點(diǎn)和主張；說(shuō)明文側(cè)重于準(zhǔn)確和科學(xué)的解說(shuō)、介紹、詮釋；小說(shuō)側(cè)重于人物刻畫、故事情節(jié)；詩(shī)歌則側(cè)重于意象描繪……這樣，把不同文體范文展示出來(lái)，通過(guò)對(duì)比，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文體的興趣和愛好，真真切切地讓學(xué)生感受到“各種文體的優(yōu)勢(shì)”。

比如筆者推薦學(xué)生閱讀胡適的《差不多先生傳》［4］，反應(yīng)就異常強(qiáng)烈，學(xué)生們有的仿寫、有的寫讀后感，有的寫評(píng)論，有的寫辯論稿等等，把班級(jí)的寫作熱潮推向又一個(gè)高峰。讓學(xué)生飽餐了一回趣味性表達(dá)的盛宴，領(lǐng)略了表達(dá)方式在可讀性、趣味性方面的真諦。

五、選定、固化某種表達(dá)方式

在基本掌握各種表達(dá)方式之后，不可能樣樣齊全，樣樣精通，有道是：“十個(gè)手指都長(zhǎng)在手上，但有長(zhǎng)短之別，功用之分”。一個(gè)學(xué)生在各種表達(dá)方式之中肯定會(huì)有短板和長(zhǎng)處。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找自己最拿手的表達(dá)方式，并加以“固化”。

要正確引導(dǎo)，就要用能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛來(lái)審視學(xué)生的表達(dá)美；用指點(diǎn)引導(dǎo)的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)美。在師生共同作用下，選定屬于個(gè)體學(xué)生最最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式。一經(jīng)選定就要立足訓(xùn)練，直至爐火純青，得心應(yīng)手。達(dá)到每位學(xué)生都有自己的“殺手锏”、自己的獨(dú)門絕活，而在全班又呈現(xiàn)出百花齊放，滿園春色的局面。

比如寫“夢(mèng)”的作文，長(zhǎng)于說(shuō)明的學(xué)生像一名醫(yī)生，又像一個(gè)心理學(xué)家，頭頭是道；善于寫故事的同學(xué)，像一位評(píng)書演員，抑揚(yáng)頓挫，娓娓道來(lái)；思維縝密，眼光獨(dú)到者，則嬉笑怒罵皆成文章。

總之，加強(qiáng)各種常見文體的訓(xùn)練與熏陶，有助于學(xué)生培養(yǎng)文體意識(shí)，面對(duì)各種文體寫作能得心應(yīng)手，合乎規(guī)范，還可在此基礎(chǔ)上出新、出彩。

［1］許力生.文體風(fēng)格的現(xiàn)代透視［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

［2］張德祿.語(yǔ)言的功能與文體［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］秦秀白.文體學(xué)概論［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991.

［4］胡適.胡適選集［M］.天津：天津人民出版社，1991.

G471.2

A

1673-9884(2016)06-0025-02

2016-04-26

黃發(fā)治（1967-），男，福建仙游人，仙游縣蓋尾中學(xué)中級(jí)教師。