張澤楠

(云南民族大學(xué) 云南 昆明 650000)

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淺析高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

張澤楠

(云南民族大學(xué) 云南 昆明 650000)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)前兒童的重視程度不斷加大，高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育人才的主要陣地，師資隊(duì)伍建設(shè)受到了各級(jí)政府的高度重視。通過(guò)分析我國(guó)高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)專任教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，教科研水平有待提高；“雙師型”教師比例低，師資數(shù)量和質(zhì)量尚未得到滿足；兼職教師聘任不規(guī)范，管理不嚴(yán)格等問(wèn)題。針對(duì)三類教師的不足，圍繞專任教師、“雙師型”教師、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)三方面提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師資水平，從而更好的發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，滿足社會(huì)的需要。

高職院校；學(xué)前教育；師資隊(duì)伍建設(shè)

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍逐漸壯大，教師的職稱和學(xué)歷不斷提高，科研能力有所增強(qiáng)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重自己的科研與實(shí)踐，另外“雙師型”教師的數(shù)量相對(duì)增多，其專業(yè)化程度不斷加深，為我國(guó)高職學(xué)前教育師資注入了新的力量。盡管我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資取得了一定的成就，但在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不同類型的教師仍有許多的問(wèn)題與不足需要克服。

(一)專任教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，理論和實(shí)踐脫節(jié)

專任教師在高職院校承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，很少有時(shí)間去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，這就造成教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，在教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。針對(duì)專任教師存在理論水平高、實(shí)踐能力低，缺乏幼教直接經(jīng)驗(yàn)等不足，如何彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，如何將理論與實(shí)踐結(jié)合是高職院校學(xué)前教育專業(yè)專任教師隊(duì)伍建設(shè)中急需解決的問(wèn)題。

(二)“雙師型”教師比例低，供給和需求不平衡

調(diào)查顯示，高職教師來(lái)源單一，具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量不多，占專業(yè)教師總數(shù)的45%，與國(guó)家規(guī)定80%的比例還有較大的差距。

教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》對(duì)高職院校“雙師型”教師的要求指標(biāo)為70%，調(diào)查顯示，目前“雙師型”教師所占比例不足15%。2006年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校擁有專任教師28.3萬(wàn)人，專任教師中“雙師型”教師7.2 萬(wàn)人，僅占25.5%。高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資引進(jìn)類型單一，主要是學(xué)前教育專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)、職業(yè)教育專業(yè)高校畢業(yè)生。教師的增長(zhǎng)速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高校規(guī)模的擴(kuò)張和學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，必須大力培養(yǎng)社會(huì)急需的“雙師型”教師。

(三)兼職教師聘任不規(guī)范

在招聘條件的表述上十分模糊，只是對(duì)書(shū)面形式的報(bào)告、資料進(jìn)行審核，側(cè)重專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，忽視教學(xué)能力的考評(píng)，缺乏科學(xué)性和全面性；而有的教師即使不符合聘任條件，也能進(jìn)入學(xué)院教學(xué)，缺乏公平性。學(xué)前教育專業(yè)兼職教師招聘大多是通過(guò)網(wǎng)上發(fā)布信息，求職者自投簡(jiǎn)歷或他人推薦，渠道單一，易出現(xiàn)單來(lái)源學(xué)緣結(jié)構(gòu)，無(wú)法真正做到擇優(yōu)錄用。

(四)三種類型教師面臨的共同問(wèn)題

1.職業(yè)道德下降，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。隨著高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程的不斷加快，學(xué)前教育的教師逐漸成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。部分高職學(xué)前教育教師責(zé)任心下降，只是將這份工作看做是一種謀生的手段，為自己賺取更多的生活來(lái)源。個(gè)別教師課后開(kāi)辦補(bǔ)習(xí)班，不能安心的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.不重視科研工作。無(wú)論是哪種類型的教師，對(duì)科研工作都缺乏足夠的重視，他們認(rèn)為科研工作與己無(wú)關(guān)，自己只需要上好課，講好該講的知識(shí)就夠了，有的教師自暴自棄，認(rèn)為自己的能力不足以進(jìn)行科研活動(dòng)，便安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。

3.年齡結(jié)構(gòu)不合理。高職院校教師最合適的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該是老中青的比例為1：1：1。從調(diào)查來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)師資的年齡結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為年輕化趨勢(shì)明顯，青年教師占大多數(shù)，特別是40歲以下的青年教師成為教師隊(duì)伍的主力，而中年教師和老年教師經(jīng)驗(yàn)豐富，科研水平高，在教師隊(duì)伍中卻表現(xiàn)為比例不足。

4.職后培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和有效性，形式單一。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的入職培訓(xùn)針對(duì)性不夠，新教師只是由老教師對(duì)學(xué)校環(huán)境、規(guī)章制度進(jìn)行短期培訓(xùn)，并不能深入了解學(xué)前教育；培訓(xùn)形式比較單一，要么聘請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜颐麕焷?lái)做講座，要么組織教師到幼兒園參觀學(xué)習(xí)；培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，大多理論性強(qiáng)；再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，容易造成理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化，最后培訓(xùn)只能流于形式。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

(一)專任教師建設(shè)

作為高職院校專任教師，應(yīng)時(shí)刻走在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的前面，做好學(xué)科帶頭人。高職院?？梢越M織專業(yè)技能大比拼，從各方面提高教師的專業(yè)能力，包括寫(xiě)作能力、科研能力、創(chuàng)新能力等，還可以組織教師開(kāi)展公開(kāi)課，提升自身的教學(xué)水平。專任教師需定期參加幼教培訓(xùn)，掛職到幼兒園鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次教師自身要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，做到“一專多能”。

(二)“雙師型”教師建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)政府的支持。政府首先應(yīng)制定科學(xué)合理的建設(shè)規(guī)劃，與高職院校、幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)洽談，開(kāi)展多種形式的合作。其次，在資金方面，政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的投入力度，為教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)和職業(yè)資格考試創(chuàng)設(shè)條件，使更多的人努力成為“雙師型”教師。

學(xué)校是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要場(chǎng)所，高職院校應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和考試資格，鼓勵(lì)教師獲得“雙證”。邀請(qǐng)學(xué)前教育專家、學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行專題講座和教學(xué)研討會(huì)，提高教師的科研水平，還可以定期邀請(qǐng)示范幼兒園的教師到學(xué)校來(lái)，與本校專任教師互相交流學(xué)習(xí)。

要想真正擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，歸根到底還要靠教師自身的努力。一個(gè)上進(jìn)的教師，勢(shì)必會(huì)積極參加學(xué)校組織的進(jìn)修活動(dòng)，掌握一門(mén)專業(yè)技能，并考取相應(yīng)的資格證書(shū)，讓自己成為社會(huì)需要的人才。

(三)兼職教師建設(shè)

通過(guò)對(duì)兼職教師聘任目的、聘任條件、聘任渠道的規(guī)范，形成良性的兼職教師聘任體系。聘任時(shí)，應(yīng)給予綜合性的考量，除了職稱、學(xué)歷、工作年限等硬性條件，還必須認(rèn)真考察兼職教師的教學(xué)成果；注重招聘的公平性，在聘用時(shí)堅(jiān)持公開(kāi)、公正的原則，廣泛征求專任教師的意見(jiàn)，向社會(huì)公開(kāi)招聘程序，避免暗箱操作。高職院校應(yīng)樹(shù)立正確的人才觀，拓寬兼職教師來(lái)源，從示范園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織中選聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、能手擔(dān)任兼職教師。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高職院校在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，師資隊(duì)伍出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)十分明顯，學(xué)前教育專業(yè)要想高質(zhì)量和高效率地發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。本文將高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師分為專任教師、“雙師型”教師、兼職教師三類，分別分析了三種類型教師的現(xiàn)狀及面臨的共同問(wèn)題，有針對(duì)性的提出了發(fā)展專任教師實(shí)踐能力，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，完善兼職教師招聘制度等師資隊(duì)伍建設(shè)方法，為提升師資隊(duì)伍的質(zhì)量提供了參考，有利于促進(jìn)高職院校學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步。

[1]李保鈞.幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

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[4]王瑤.中職學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新研究[J]中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，(06)：27

[5]胡晶晶.江西高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

張澤楠(1992-)，女，漢族，河北保定人，碩士，云南民族大學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。