李碧珍

（福州江南水都中學(xué)，福建福州350007）

見(jiàn)習(xí)期教師的課堂教學(xué)困境與對(duì)策

李碧珍

（福州江南水都中學(xué)，福建福州350007）

見(jiàn)習(xí)期不僅是教師形成基本專業(yè)行為的關(guān)鍵期，也是學(xué)校教師校本培訓(xùn)的重點(diǎn)。好的開(kāi)始有助于見(jiàn)習(xí)期教師建立專業(yè)信心，確立專業(yè)發(fā)展的正確方向。筆者在課堂聽(tīng)課觀察中發(fā)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)期教師在課堂規(guī)范、課的目標(biāo)、教學(xué)立意、教育理念方面存在教學(xué)困境，并對(duì)見(jiàn)習(xí)期教師如何走出困境在教師自身理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)反思、同伴交流和教研提升以及學(xué)校校本研修和教學(xué)實(shí)踐方面提出了一些思考和對(duì)策。

見(jiàn)習(xí)期；教學(xué)困境；教學(xué)反思；同伴互助；校本培訓(xùn)

作為教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)的見(jiàn)習(xí)期不僅是教師形成基本專業(yè)行為的關(guān)鍵期，也是一個(gè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的重點(diǎn)。［1］見(jiàn)習(xí)期結(jié)束后，教育行政部門將對(duì)見(jiàn)習(xí)期教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，其中教學(xué)工作占比例占58%。新教師在見(jiàn)習(xí)期中形成的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)技能是教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來(lái)我校每年新進(jìn)畢業(yè)生10位左右，涉及初中各學(xué)科教學(xué)，因此關(guān)注他們的課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校培養(yǎng)青年教師的重要工作。筆者作為教務(wù)處主任參加了見(jiàn)習(xí)期教師課堂教學(xué)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，令人欣慰和感動(dòng)的是見(jiàn)習(xí)期教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、積極向上，但畢竟初出茅廬，教學(xué)上還是有些不足。本文從課堂教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)期教師存在的一些教學(xué)困境，并對(duì)見(jiàn)習(xí)期教師如何走出困境提出了思考和對(duì)策。

一、見(jiàn)習(xí)期教師課堂教學(xué)困境面面觀

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，許多新教師對(duì)課堂教學(xué)規(guī)范化認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，這將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.語(yǔ)言表達(dá)欠簡(jiǎn)潔

新教師為能順利完成首“秀”教學(xué)，普遍都有背教案的現(xiàn)象。當(dāng)課堂生成新情況新問(wèn)題與教師課前的精心設(shè)計(jì)有不符之處時(shí)，教師表現(xiàn)緊張，大腦急速尋找教案中的“詞”，于是語(yǔ)言表達(dá)就出現(xiàn)重復(fù)、無(wú)序、口頭禪頻率高等現(xiàn)象。如一節(jié)《水的組成》化學(xué)課上，教師相當(dāng)努力地介紹如何探究關(guān)于水的組成的實(shí)驗(yàn)，卻始終未能給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是“電解水”，其實(shí)“電解”兩字早已精準(zhǔn)概括了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的真諦。真正有魅力的課堂就是教師用智慧的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最后幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這樣有生命力的課堂遠(yuǎn)比教師完美的表演完自己設(shè)計(jì)的教案更出色、更精彩。

2.板書(shū)課件不規(guī)范

在實(shí)際教與學(xué)中，有效的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)之功效，讓學(xué)生能一目了然掌握本節(jié)課的主要知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)所在，更利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。在開(kāi)課教師中板書(shū)設(shè)計(jì)不規(guī)范主要表現(xiàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺少提煉；書(shū)寫不整齊，版面不講究；甚至沒(méi)有板書(shū)內(nèi)容。究其原因，教學(xué)過(guò)程中幻燈片制作過(guò)多，有的教師課堂上呈現(xiàn)的幻燈片多達(dá)40張，過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，造成傳統(tǒng)的板書(shū)被忽略，沒(méi)有板書(shū)的教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)師生之間的你問(wèn)我答式的互動(dòng)，而課堂是因?yàn)榛?dòng)而精彩的。此外，有些教師的教學(xué)課件內(nèi)容在班級(jí)呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容排版錯(cuò)位，課件字體太小，顏色對(duì)比不明顯等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想?？茖W(xué)的板書(shū)內(nèi)容讓學(xué)生愿意記筆記，喜歡記筆記，有利于學(xué)生課堂動(dòng)手，學(xué)習(xí)注意力會(huì)更集中，長(zhǎng)遠(yuǎn)意義在于有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新教師要從字體美觀到內(nèi)容科學(xué)重視板書(shū)書(shū)寫，有意識(shí)地加強(qiáng)粉筆字的訓(xùn)練，一手漂亮的粉筆字體終將讓你在教師職業(yè)生涯受益匪淺。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

布魯姆強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它關(guān)系到課程改革理念的真正落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)是否合理和科學(xué)，直接影響著課堂教學(xué)效率和效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以圍繞課的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定，也可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)來(lái)確定。新教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定存在兩個(gè)問(wèn)題，一是無(wú)教學(xué)目標(biāo)，二是所列教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，在有限的課堂時(shí)間缺乏可實(shí)施性。這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是由于新教師面對(duì)教材完全是新手，對(duì)生情還難以從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理認(rèn)知水平來(lái)確定課的地位以及課的目標(biāo)。

4.情境創(chuàng)設(shè)不合理

情境教學(xué)法是新教師常用的教學(xué)法，科學(xué)適宜的教學(xué)情境設(shè)計(jì)不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，更重要的是幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。但從實(shí)際效果看，新教師對(duì)情境設(shè)計(jì)目的認(rèn)識(shí)模糊、情境材料選擇缺乏生活性、情境材料使用簡(jiǎn)單化，為情境而情境，無(wú)法運(yùn)用情境引發(fā)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。大部分新教師認(rèn)為情境教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致情境材料的選擇缺少針對(duì)性和深刻性。

5.教學(xué)立意顯缺失

2.2 2型糖尿病 我國(guó)2型糖尿病的發(fā)病率逐年增高，這與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人民飲食習(xí)慣改變密切相關(guān)?；蚪M學(xué)研究表明，長(zhǎng)期高脂飲食會(huì)增加厚壁菌門與擬桿菌的比值，并增加變形菌的數(shù)量，導(dǎo)致胰島素抵抗和肥胖，從而增加糖尿病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)[58]。腸道菌群的改變?nèi)缂俳z酵母屬、鏈球菌屬、埃希菌屬及腸球菌屬的減少會(huì)降低5-羥色胺的合成，埃希桿菌屬、芽孢桿菌屬以及酵母菌屬的減少會(huì)影響多巴胺和(或)去甲腎上腺素的產(chǎn)生，乳桿菌和雙歧桿菌減少會(huì)影響丁酸的產(chǎn)生[59]。5-羥色胺、多巴胺等可以改善肥胖，而丁酸可以改善胰島素抵抗[60]并激活腸道腸異生[61]，改善血糖[62]，從而治療2型糖尿病。

有立意的教學(xué)設(shè)計(jì)才能構(gòu)建生命力的課堂，正確的教學(xué)立意，讓知識(shí)的教授更富有寬度、深度、厚度。據(jù)觀察，見(jiàn)習(xí)期教師在確定上課課題后，花了很多時(shí)間看資源、選材料、做課件、備教案，幾乎是復(fù)制和粘貼別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，極少能在“開(kāi)工前”認(rèn)真多遍地閱讀課本，思考琢磨課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更少能主動(dòng)思考課的教學(xué)立意。這一習(xí)慣如果不引起重視，不改變，勢(shì)必造成備課的盲目性。例如一節(jié)《我們的風(fēng)采》的美術(shù)課，新教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各類不同的服裝，重點(diǎn)對(duì)中學(xué)生校服提看法，最后環(huán)節(jié)布置學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一件服飾作品。課后交流時(shí)，筆者建議新教師嘗試著先認(rèn)真思考本課的教學(xué)立意再整合教學(xué)資源，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生“欣賞美、創(chuàng)造美、鑒賞美”的教學(xué)立意，把它作為本課的教學(xué)暗線來(lái)組織教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，以此充分實(shí)現(xiàn)美術(shù)課的美育功能。

6.教育理念未形成

見(jiàn)習(xí)期教師面對(duì)公開(kāi)課思想上重視，態(tài)度端正。但他們的教學(xué)缺乏教育理念的滲透，忽視具體的生情和學(xué)情。他們過(guò)分關(guān)注教師怎樣教，怎樣講，認(rèn)為只要把課前寫的教案講完就算完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課成了教師的表演課，忽略了學(xué)生在課上是否愿意聽(tīng)，是否能聽(tīng)懂。例如一節(jié)初一語(yǔ)文課《王幾何》，見(jiàn)習(xí)期教師把“對(duì)自己形象進(jìn)行描述”作為導(dǎo)課設(shè)計(jì)，從開(kāi)始上課就“占領(lǐng)”課堂，“主宰”課堂。而如果把導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教師自我描述改為請(qǐng)1-2位學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行描述，讓學(xué)生參與其中，效果可能會(huì)更好。事實(shí)證明，滲透“關(guān)注生命，學(xué)會(huì)生存，懂得生活”三生教育理念的課堂更能讓學(xué)生接受，也是教育的價(jià)值所在。

二、見(jiàn)習(xí)期教師走出教學(xué)困境的對(duì)策

見(jiàn)習(xí)期階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中最具可塑性的階段，也是其專業(yè)成長(zhǎng)的“內(nèi)在關(guān)鍵期”。［2］好的開(kāi)始有利于新教師建立專業(yè)信心，確立專業(yè)發(fā)展的正確方向；反之將會(huì)在他們以后的專業(yè)發(fā)展中留下不良的陰影，影響教師行為和教學(xué)態(tài)度。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，見(jiàn)習(xí)期教師要想在短時(shí)間內(nèi)擺脫困境，踏上專業(yè)成長(zhǎng)的道路，迫切需要自身的努力和學(xué)校、同事等方面的幫助和指導(dǎo)。

1.加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思

（1）加強(qiáng)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)是膚淺的，見(jiàn)習(xí)期教師剛從大學(xué)的“大講堂”轉(zhuǎn)入中學(xué)的“小課堂”，有必要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，明白教學(xué)不僅要知道教什么、怎樣教，更要思考研究為什么這樣教，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為教育理論是虛、遠(yuǎn)、空的知識(shí)，只有把教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)內(nèi)化成教育教學(xué)能力時(shí)，新教師才會(huì)飛得更高遠(yuǎn)。因此見(jiàn)習(xí)期教師要養(yǎng)成多讀書(shū)、好讀書(shū)的習(xí)慣。要多讀一些如《愛(ài)心與教育》（李鎮(zhèn)西）、《課堂上究竟發(fā)生了什么》（吳非）等關(guān)于教學(xué)理論方面的書(shū)籍。使課堂教學(xué)貼近生活、貼近學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)合作探究精神。做到備課時(shí)心中有學(xué)生，上課時(shí)眼中有學(xué)生，才能使自己的課堂教學(xué)具有生活性、生命性和發(fā)展性。

（2）重視課堂教學(xué)的自我反思

教育家波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。”教育家唐納德也指出：“反思是‘專業(yè)人士’表現(xiàn)出來(lái)的一種普遍的素質(zhì)?！保?］見(jiàn)習(xí)期教師要善于課堂教學(xué)反思，可以選擇自己的教學(xué)錄像作為自我研究的對(duì)象，教學(xué)錄像就像一面鏡子，真實(shí)再現(xiàn)課堂情景，對(duì)教師教態(tài)的改進(jìn)、口頭禪的克服和板書(shū)課件的規(guī)范有著不可替代的作用。例如在化學(xué)科《水的組成》課堂上，見(jiàn)習(xí)期教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：播放一段自然環(huán)境中水的存在的視頻，布置學(xué)生思考回答生活中水的用途，用時(shí)近7分鐘。教師通過(guò)課后觀看錄像發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)對(duì)于初三學(xué)生效果不理想。經(jīng)過(guò)反思，教師用一句看似簡(jiǎn)單卻可以引起科學(xué)思考的話導(dǎo)入新課——“水在生活中無(wú)處不在，今天我們將以化學(xué)的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)水”。除了觀看錄像，反思還可以從導(dǎo)師指導(dǎo)、聽(tīng)評(píng)課教師建議、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等途徑獲得。

2.重視同伴的互助交流與教研提升

（1）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，備好課

見(jiàn)習(xí)期教師在備課過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)校團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)揮學(xué)校師徒結(jié)對(duì)子工程作用。一方面，學(xué)校要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為新教師的師傅，在見(jiàn)習(xí)期教師走上講臺(tái)之初，就不間斷的聽(tīng)課和指導(dǎo)。除了嚴(yán)師之外，學(xué)科年級(jí)集備組也是見(jiàn)習(xí)期教師指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)力量，集備組教師一般有2-4位教師，他們教有所長(zhǎng)，也有利于新教師學(xué)習(xí)。另一方面，新教師要虛心請(qǐng)教，多聽(tīng)課，與指導(dǎo)教師、集備組教師交流。見(jiàn)習(xí)期教師要善于與同年級(jí)集備組教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)范、作業(yè)布置和試卷批改等方面多進(jìn)行集備交流。

（2）組織教研活動(dòng)，評(píng)好課

教而不研則淺，研而不教則空。學(xué)校要求各教研組做好評(píng)課活動(dòng)，本著“合作勝于競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)課不是評(píng)人，現(xiàn)象就是對(duì)象”的原則，評(píng)課既要保護(hù)新教師的信心，又要實(shí)事就是提建議。比如在我校綜合組教研活動(dòng)時(shí)，幾位年輕教師跨學(xué)科聽(tīng)了《我們的風(fēng)采》美術(shù)課后，給美術(shù)老師建議“把學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)整件校服的教學(xué)活動(dòng)改為選擇設(shè)計(jì)校服的某一細(xì)節(jié)，比如校服的領(lǐng)口、領(lǐng)結(jié)或一個(gè)小配飾，這樣既能減少學(xué)生創(chuàng)作校服的難度，也能為學(xué)生課堂完成作品提供時(shí)間保障”，另一教師建議“課堂要展示學(xué)生完成的作品，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)”，還有教師建議“學(xué)生作品不要老師先點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該讓學(xué)生用自己的審美能力相互點(diǎn)評(píng)作品，保證課堂學(xué)生的參與性?！薄瓭夂竦慕萄蟹諊粌H讓開(kāi)課教師受益，全體教師也在和諧的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)和提高。

3.著力學(xué)校的校本研修與教學(xué)實(shí)踐

校本培訓(xùn)把加快見(jiàn)習(xí)期教師專業(yè)成長(zhǎng)做為工作重點(diǎn)之一，主要任務(wù)是幫助他們完成角色轉(zhuǎn)換，盡快融入學(xué)校教育教學(xué)。針對(duì)見(jiàn)習(xí)期教師的情況，校本培訓(xùn)突出三方面工作。

（1）實(shí)施青藍(lán)工程，建立良好師徒關(guān)系

針對(duì)為數(shù)不少的見(jiàn)習(xí)期教師，學(xué)校結(jié)合學(xué)科分布、年級(jí)教學(xué)、年齡差異、教學(xué)風(fēng)格等因素把師和徒結(jié)成對(duì)子，合作指導(dǎo)期一般為一年，期滿經(jīng)考核檢驗(yàn)，再進(jìn)行新一輪結(jié)對(duì)子。從我校2015-2016學(xué)年見(jiàn)習(xí)期10位教師的師徒結(jié)對(duì)子情況表看，其中作為師傅的教師有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、省市學(xué)科帶頭人、骨干教師、教研組長(zhǎng)，還有一定教學(xué)特色和風(fēng)格的教師，他們?cè)谝?jiàn)習(xí)期教師的職業(yè)規(guī)劃成長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授方面給予新老師許多有意義的幫助。

（2）搭建多樣平臺(tái)，促進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師成長(zhǎng)

校本培訓(xùn)立足見(jiàn)習(xí)期教師的實(shí)際需求，要求他們不僅僅做校本培訓(xùn)的受訓(xùn)者，更應(yīng)是一名主動(dòng)參訓(xùn)者。例如培訓(xùn)他們?cè)谠u(píng)課中學(xué)會(huì)自評(píng)，在自評(píng)基礎(chǔ)上寫出教學(xué)反思，乃至教學(xué)論文。學(xué)校把青年教師的教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)心得刊登到《水都心苑》校刊或校級(jí)論文匯編上，乃至推薦省內(nèi)外CN刊物發(fā)表，極大激發(fā)了青年教師教學(xué)熱情；學(xué)校要求新教師開(kāi)好見(jiàn)習(xí)期匯報(bào)課；鼓勵(lì)參加校技能大賽；推薦青年教師參加“一師一優(yōu)課”活動(dòng)；指導(dǎo)新教師參與課題研究的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，樹(shù)立教與研并重的意識(shí)；學(xué)校成立“現(xiàn)代教育技術(shù)研究室”，定期安排青年教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)。通過(guò)這些實(shí)踐新教師磨練和提高了自己。

（3）開(kāi)拓教育視野，請(qǐng)進(jìn)來(lái)講走出去學(xué)

校本培訓(xùn)并不是封閉自固的，學(xué)校積極踐行“專家引領(lǐng)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”方針。例如這學(xué)期我校聘請(qǐng)賴一郎博士來(lái)校講課，他的《從經(jīng)驗(yàn)寫作到學(xué)術(shù)寫作》講座，精辟地指出中學(xué)教師教學(xué)論文寫作存在的問(wèn)題和對(duì)策。一位見(jiàn)習(xí)期教師在培訓(xùn)心得中寫到：“賴?yán)蠋熤赋稣撐母袷絾?wèn)題要引起青年教師的重視。雖然我剛剛?cè)肼?，尚未開(kāi)始教育科研論文寫作，但這無(wú)疑提前為我敲響了警鐘?！睘檫m應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要，學(xué)校請(qǐng)來(lái)福州市電化教育館傅瓚老師開(kāi)設(shè)《面對(duì)教育信息化浪潮你準(zhǔn)備好了嗎？》講座，講座開(kāi)拓了教師的視野，認(rèn)識(shí)到在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，教師終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性。同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓新教師走出去，開(kāi)拓視野。例如積極選送青年教師參加省市信息技術(shù)培訓(xùn)、福州教育局舉辦的微課制作培訓(xùn)，組織他們參加兄弟學(xué)校觀摩“智慧教育，幸福教育”等教學(xué)活動(dòng)。

總之，課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，為了讓見(jiàn)習(xí)期教師能順利的完成角色轉(zhuǎn)變，勝任教師這一崇高的職業(yè)，學(xué)校應(yīng)以見(jiàn)習(xí)期教師課堂教學(xué)為抓手，引導(dǎo)教師加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并認(rèn)真組織聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，從備課、上課、評(píng)課環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在問(wèn)題，通過(guò)教師自我反思、教研交流、校本培訓(xùn)、專家引領(lǐng)等途徑解決問(wèn)題，幫助見(jiàn)習(xí)期教師站穩(wěn)講臺(tái)，促進(jìn)見(jiàn)習(xí)期教師盡快成熟、成才。

［1］楊振.見(jiàn)習(xí)期教師校本培訓(xùn)要凸顯“五性”［J］.教學(xué)與管理，2006（10）.

［2］李莉，張立昌.雙導(dǎo)師制與初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)［J］.教育評(píng)論，2014（3）.

［3］王建軍.教師反思與專業(yè)發(fā)展［J］.中小學(xué)教育，2004（12）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）